Con respecto al trabajo colaborativoque se ha venido adelantando en el diplomado AVAS, considero que en relación con el que encontré en la Red sobre creación de empresas con la Red Telemática Educativa Argentina (TELAR)(En el Blog aparece todo sobre este proyecto colaborativo), existen grandes diferencias en cuanto a la organización, planeación y desarrollo del mismo.
En el Diplomado AVAS, adquirimos grandes aprendizajes en cuanto a herramientas para ser aplicadas en el momento especifico, pero personalmente considero que nos falto implementar el proyecto en el Moodle.
Veo por ejemplo en el proyecto de Telar, que existe una infraestructura mucho mas amplia y una diversidad de formas de implementar el proyecto de creación de empresas mucho más ágil.
Considero que se debe ir un poco más alla y no quedarnos solamente en lo instrumental.
Agradezco a los Docentes y a la Tutora por su excelente y oportuno apoyo y por los conocimientos que a través de ellos (as) pude adquirir en el Diplomado.
Un abrazo para todos (as) y mis mejores deseos por una Feliz Navidad y un Próspero Año Nuevo.
Eduardo
lunes, 15 de diciembre de 2008
PROYECTO COLABORATIVO CREANDO MI PROPIA EMPRESA (TELAR ARGENTINA)
CREANDO MI PROPIA EMPRESA
Los estudiantes crean una empresa virtual o real, de acuerdo a sus posibilidades, y comparten experiencias, aprenden y comparan sobre mercadeo en otras partes del mundo.
Toda empresa debe estar cimentada en valores, ya que en ellos se encuentra la base del crecimiento de ésta y el desarrollo de sus actores; por tanto, cada grupo empresarial debe elegir tres valores importantes sobre los cuales montará la empresa.
En este proyecto se proponen la honestidad, el compromiso, la equidad y la justicia, y el trabajo en equipo colaborativo, con todo lo que cada uno de estos conceptos implica. En las escuelas que logren sus actividades reales, se espera rentabilidad para los alumnos.
OBJETIVOS:
• Formar personas competentes y con espíritu empresarial para vivir en un mundo real, con la capacidad de innovar, crear, proponer y solucionar problemas.
• Impulsar una articulación plena entre la educación académica y los procesos de formación para el trabajo, propiciando en los jóvenes el desarrollo de una mentalidad empresarial y de autogestión.
• Acercar al estudiante al mundo actual mediante el compartir experiencias con personas de otros países, pudiendo comparar y aprender sobre mercadeo en otras partes de mundo, diferentes monedas, la parte legal y formas de comercialización en cada país, entre otras posibilidades; todo esto a través de Internet.
ACTIVIDADES:
• Formación de equipos colaborativos y distribución de roles.
• Presentación en el foro.
• Determinación de necesidades en la institución, ciudad, región o país y especificar a que nivel se va a trabajar.
• Priorización de necesidades y formulación de alternativas de solución, selección de la empresa que se quiere crear o modificar.
• Aplicación de encuestas y elaboración de análisis FODA (debilidades y fortalezas al interior y oportunidades y amenazas al exterior), u otros métodos diagnósticos.
• Chat de coordinadores y profesores de las escuelas participantes.
• Determinación y formulación del problema con alternativas de solución y estrategias.
• Investigación en Internet sobre "Empresas" y administración, refuerzo con lecturas y orientaciones profesionales.
• Determinación de nombre del proyecto, nombre de la empresa, razón social e imagen corporativa.
• Determinación de visión, misión, valores y objetivos de la empresa.
• Identificación y naturaleza de la empresa: ubicación, cobertura, tipo de empresa, clase de producto.
• Determinación del organigrama y cronograma de actividades de cada empresa.
• Evaluación de recursos y estudio de prefactibilidad (estudio técnico).
• Intercambio sobre conformación de sociedades en cada país y a nivel internacional: leyes, organismos reguladores, etc.
• Feria Empresarial: puede ser organizada en las instituciones a modo de proyección a la comunidad.
• Realización de página Web de cada empresa.
RESULTADOS ESPERADOS :
• Creación de una empresa virtual o real de acuerdo con las posibilidades de cada escuela y/o de los estudiantes.
• Creación y publicación de una página Web promocionando la empresa.
• Creación conjunta entre los participantes, de una Blog con sus producciones.
FORO:
http://foro.iearn.org/apc.telar.miempresa
FACILITADORES DEL PROYECTO:
Datos de los Facilitadores
Nombre: Patricia Ochoa E-mail: mpochoav@telar.org
CALENDARIO:
Fecha Inscripción: Participación:
Inicio: 01-03-2008
Fin: 30-03-2008 Inicio: 15-03-2008
Fin: 30-11-2008
Periodo Anual.
IDIOMAS:
Español .
AREAS Y DISCIPLINAS
SOCIALES
• Formación ética y ciudadana
• Economía
• Educación en valores
• Contabilidad
• Gestión empresarial
TECNOLOGIA
• Informática
LENGUA
• Lengua
La Red TELAR es el capítulo Argentino y miembro fundador de la Red Internacional iEARN desde 1989.
Escuelas participantes:
C.U.E. Escuela País Provincia Localidad URL Archivo de imagen
1003 COLEGIO DSITRITAL CARLOS ARNGO VELEZ COLOMBIA CUNDINAMARCA BOGOTA Sin imagen
1037 COLEGIO MANUEL MEJIA VALLEJO COLOMBIA ANTIOQUIA ENVIGADO Sin imagen
7400543 COLEGIO N° 18 NICOLASA BERRONDO DE QUIROGA Argentina SAN LUIS VILLA MERCEDES Sin imagen
1004 I.E. DEPARTAMENTAL DE CUNDINAMARCA COLOMBIA CUNDINAMARCA ZIPAQUIRA Sin imagen
La Red TELAR es el capítulo Argentino y miembro fundador de la Red Internacional iEARN desde 1989.
NOVEDADES
Se encuentra abierta la inscripción para participar en el proyecto Creando mi Propia Empresa.
Los interesados pueden contactarse con la Facilitadora mpochoav@telar.org
PRODUCCIONES EMPRESARIALES DE ESTUDIANTES
Los estudiantes realizan una página web de su Empresa la cual suben en servidores gratuitos, pero a su vez construyen una blog conjunta con sus publicaciones realizando según las actividades programadas el producto del estudio de cada área de su empresa, en donde se trabajan generalidades, área de mercadeo, área técnica, área administrativa y área financiera.
También es importante destacar el intercambio que se realiza en el foro del proyecto, pues es en él en donde se construye el conocimiento colectivo.
Los estudiantes crean una empresa virtual o real, de acuerdo a sus posibilidades, y comparten experiencias, aprenden y comparan sobre mercadeo en otras partes del mundo.
Toda empresa debe estar cimentada en valores, ya que en ellos se encuentra la base del crecimiento de ésta y el desarrollo de sus actores; por tanto, cada grupo empresarial debe elegir tres valores importantes sobre los cuales montará la empresa.
En este proyecto se proponen la honestidad, el compromiso, la equidad y la justicia, y el trabajo en equipo colaborativo, con todo lo que cada uno de estos conceptos implica. En las escuelas que logren sus actividades reales, se espera rentabilidad para los alumnos.
OBJETIVOS:
• Formar personas competentes y con espíritu empresarial para vivir en un mundo real, con la capacidad de innovar, crear, proponer y solucionar problemas.
• Impulsar una articulación plena entre la educación académica y los procesos de formación para el trabajo, propiciando en los jóvenes el desarrollo de una mentalidad empresarial y de autogestión.
• Acercar al estudiante al mundo actual mediante el compartir experiencias con personas de otros países, pudiendo comparar y aprender sobre mercadeo en otras partes de mundo, diferentes monedas, la parte legal y formas de comercialización en cada país, entre otras posibilidades; todo esto a través de Internet.
ACTIVIDADES:
• Formación de equipos colaborativos y distribución de roles.
• Presentación en el foro.
• Determinación de necesidades en la institución, ciudad, región o país y especificar a que nivel se va a trabajar.
• Priorización de necesidades y formulación de alternativas de solución, selección de la empresa que se quiere crear o modificar.
• Aplicación de encuestas y elaboración de análisis FODA (debilidades y fortalezas al interior y oportunidades y amenazas al exterior), u otros métodos diagnósticos.
• Chat de coordinadores y profesores de las escuelas participantes.
• Determinación y formulación del problema con alternativas de solución y estrategias.
• Investigación en Internet sobre "Empresas" y administración, refuerzo con lecturas y orientaciones profesionales.
• Determinación de nombre del proyecto, nombre de la empresa, razón social e imagen corporativa.
• Determinación de visión, misión, valores y objetivos de la empresa.
• Identificación y naturaleza de la empresa: ubicación, cobertura, tipo de empresa, clase de producto.
• Determinación del organigrama y cronograma de actividades de cada empresa.
• Evaluación de recursos y estudio de prefactibilidad (estudio técnico).
• Intercambio sobre conformación de sociedades en cada país y a nivel internacional: leyes, organismos reguladores, etc.
• Feria Empresarial: puede ser organizada en las instituciones a modo de proyección a la comunidad.
• Realización de página Web de cada empresa.
RESULTADOS ESPERADOS :
• Creación de una empresa virtual o real de acuerdo con las posibilidades de cada escuela y/o de los estudiantes.
• Creación y publicación de una página Web promocionando la empresa.
• Creación conjunta entre los participantes, de una Blog con sus producciones.
FORO:
http://foro.iearn.org/apc.telar.miempresa
FACILITADORES DEL PROYECTO:
Datos de los Facilitadores
Nombre: Patricia Ochoa E-mail: mpochoav@telar.org
CALENDARIO:
Fecha Inscripción: Participación:
Inicio: 01-03-2008
Fin: 30-03-2008 Inicio: 15-03-2008
Fin: 30-11-2008
Periodo Anual.
IDIOMAS:
Español .
AREAS Y DISCIPLINAS
SOCIALES
• Formación ética y ciudadana
• Economía
• Educación en valores
• Contabilidad
• Gestión empresarial
TECNOLOGIA
• Informática
LENGUA
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La Red TELAR es el capítulo Argentino y miembro fundador de la Red Internacional iEARN desde 1989.
Escuelas participantes:
C.U.E. Escuela País Provincia Localidad URL Archivo de imagen
1003 COLEGIO DSITRITAL CARLOS ARNGO VELEZ COLOMBIA CUNDINAMARCA BOGOTA Sin imagen
1037 COLEGIO MANUEL MEJIA VALLEJO COLOMBIA ANTIOQUIA ENVIGADO Sin imagen
7400543 COLEGIO N° 18 NICOLASA BERRONDO DE QUIROGA Argentina SAN LUIS VILLA MERCEDES Sin imagen
1004 I.E. DEPARTAMENTAL DE CUNDINAMARCA COLOMBIA CUNDINAMARCA ZIPAQUIRA Sin imagen
La Red TELAR es el capítulo Argentino y miembro fundador de la Red Internacional iEARN desde 1989.
NOVEDADES
Se encuentra abierta la inscripción para participar en el proyecto Creando mi Propia Empresa.
Los interesados pueden contactarse con la Facilitadora mpochoav@telar.org
PRODUCCIONES EMPRESARIALES DE ESTUDIANTES
Los estudiantes realizan una página web de su Empresa la cual suben en servidores gratuitos, pero a su vez construyen una blog conjunta con sus publicaciones realizando según las actividades programadas el producto del estudio de cada área de su empresa, en donde se trabajan generalidades, área de mercadeo, área técnica, área administrativa y área financiera.
También es importante destacar el intercambio que se realiza en el foro del proyecto, pues es en él en donde se construye el conocimiento colectivo.
jueves, 20 de noviembre de 2008
lunes, 10 de noviembre de 2008
TAREA UNIDAD III
Búsqueda avanzada del tema "La educación virtual y la modernidad". Los aspectos que me parecieron más significativos de esta búsqueda son:
Para la búsqueda avanzada hay que incluir el titulo de la misma entre comillas.
No se hace como siempre dando enter luego de el paso anterior, sino en el link de búsqueda avanzada.
Los resultados de la búsqueda no salen como de costumbre en un listado del cual uno selecciona y abre el que le sirva, sino en un recuadro con varias opciones.
El primer recuadro que sale contiene los siguientes datos:
Mostrar resultados
con todas las palabras
10 resultados20 resultados30 resultados50 resultados100 resultados
con la frase exacta
con alguna de las palabras
sin las palabras
Realicé la búsqueda incluyendo todas las palabras, y salió un listado con los textos que necesitaba.
Posteriormente aparece este recuadro:
Idioma
Mostrar páginas escritas en
cualquier idiomaalemánárabearmeniobielorrusobúlgarocatalánchecochino (simplificado)chino (tradicional)coreanocroatadanéseslovacoeslovenoespañolesperantoestoniofinlandésfrancésgriegohebreoholandéshúngaroindonesioinglésislandésitalianojaponésletoniolituanonoruegopersapolacoportuguésrumanorusoserbiosuecotagalotailandésturcoucranianovietnamita
Región
Buscar páginas ubicadas en:
cualquier regiónAfganistánAlbaniaAlemaniaAndorraAngolaAnguilaAntártidaAntigua y BarbudaAntillas NeerlandesasArabia SaudíArgeliaArgentinaArmeniaArubaAustraliaAustriaAzerbaiyánBahamasBahréinBangladeshBarbadosBélgicaBeliceBenínBermudasBielorrusiaBoliviaBosnia-HerzegovinaBotsuanaBrasilBrunéiBulgariaBurkina FasoBurundiButánCabo VerdeCamboyaCamerúnCanadáChadChileChinaChipreCiudad del VaticanoColombiaComorasCongoCorea del NorteCorea del SurCosta de MarfilCosta RicaCroaciaCubaDinamarcaDominicaEcuadorEgiptoEl SalvadorEmiratos Árabes UnidosEritreaEslovaquiaEsloveniaEspañaEstados UnidosEstoniaEtiopíaFilipinasFinlandiaFiyiFranciaGabónGambiaGeorgiaGhanaGibraltarGranadaGreciaGroenlandiaGuadalupeGuamGuatemalaGuayana FrancesaGuineaGuinea EcuatorialGuinea-BissauGuyanaHaitíHondurasHong-Kong, Región administrativa especial de ChinaHungríaIndiaIndonesiaIránIraqIrlandaIsla BouvetIsla ChristmasIsla NiueIsla NorfolkIslandiaIslas CaimánIslas CocosIslas CookIslas FeroeIslas Georgia del Sur y Sandwich del SurIslas Heard y McDonaldIslas MalvinasIslas Marianas del NorteIslas MarshallIslas menores alejadas de los Estados UnidosIslas SalomónIslas Turcas y CaicosIslas Vírgenes BritánicasIslas Vírgenes de los Estados UnidosIsraelItaliaJamaicaJapónJordaniaKazajistánKeniaKirguistánKiribatiKuwaitLaosLesotoLetoniaLíbanoLiberiaLibiaLiechtensteinLituaniaLuxemburgoMacao, Región administrativa especial de ChinaMacedoniaMadagascarMalasiaMalauiMaldivasMaliMaltaMarruecosMartinicaMauricioMauritaniaMayotteMéxicoMicronesiaMoldaviaMónacoMongoliaMontserratMozambiqueMyanmarNamibiaNauruNepalNicaraguaNígerNigeriaNoruegaNueva CaledoniaNueva ZelandaOmánPaíses BajosPakistánPalauPanamáPapúa Nueva GuineaParaguayPerúPitcairnPolinesia FrancesaPoloniaPortugalPuerto RicoQatarReino UnidoRepública CentroafricanaRepública ChecaRepública Democrática del CongoRepública DominicanaReuniónRuandaRumaníaRusiaSáhara OccidentalSamoaSamoa AmericanaSan Cristóbal y NievesSan MarinoSan Pedro y MiquelónSan Vicente y las GranadinasSanta ElenaSanta LucíaSanto Tomé y PríncipeSenegalSerbiaSeychellesSierra LeonaSingapurSiriaSomaliaSri LankaSuazilandiaSudáfricaSudánSueciaSuizaSurinamSvalbard y Jan MayenTailandiaTaiwánTanzaniaTayikistánTerritorio Británico del Océano ÍndicoTerritorios Australes FrancesesTerritorios PalestinosTogoTokelauTongaTrinidad y TobagoTúnezTurkmenistánTurquíaTuvaluUcraniaUgandaUruguayUzbekistánVanuatuVenezuelaVietnamWallis y FutunaYemenYibutiZambiaZimbabue
Formato de archivo
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Fecha
Mostrar las páginas web vistas por primera vez en
en cualquier momentoen las últimas 24 horasdurante la última semanaen el último mesen el último año
Presencia
Mostrar resultados en los que mis criterios estén presentes
en cualquier parte de la páginaen el título de la páginaen el contenido de la páginaen la dirección de la páginaen los enlaces hacia esta pagina
Dominios
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Ejemplos: .org, google.com Más información
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SafeSearch
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Me permitió seleccionar el idioma, la región para la búsqueda, el formato en el que necesitaba encontrar los resultados, seleccionar las fechas en que se visitaba la página buscada, mostro los resultados eligiendo varios criterios de búsqueda, los dominios y los filtros de búsqueda.
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Buscar páginas similares a la que estaba requiriendo, páginas que me llevaran a los enlaces necesarios y las búsquedas relativas.
Realmente tiene muchas más opciones para buscar un tema específico y se enriquece mucho mas el resultado de la búsqueda haciéndola más específica y productiva.
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IMPORTANCIA DE LOS AVAS
El Diplomado en Ambientes Virtuales aparte de convertirse en una nueva modalidad en el ámbito educativo, me ha permitido vivir una nueva experiencia, ya que muestra y me enseña de una manera práctica, amena y en la puedo distribuir el tiempo de una forma adecuada y así acercarme a otras formas a la sociedad del conocimiento.
Las expectativas que se presentaron en un comienzo se han ido colmando paulatinamente y tengo la plena certeza que al culminar el Diplomado la aplicación de los conocimientos y experiencias adquiridas serán una herramienta útil en el trabajo universitario, específicamente en el intercambio de información con los estudiantes.
Las expectativas que se presentaron en un comienzo se han ido colmando paulatinamente y tengo la plena certeza que al culminar el Diplomado la aplicación de los conocimientos y experiencias adquiridas serán una herramienta útil en el trabajo universitario, específicamente en el intercambio de información con los estudiantes.
FORO ACADEMICO
FORO ACADEMICO
NTIC Conjunto de Herramientas de Conocimientos Base Científica
Artefactos
Sistemas de Acción Codificar
Crear Almacenar Información,
Reproducir
Transmitida de un punto geográfico a otro a diferentes personas.
VENTAJAS DE LAS NTIC
Integran múltiples soportes en una sola aplicación educativa.
Son interactivas.
Flexibles.
Libertad de horarios.
Nuevas formas de actuación infovirtual.
“Es pensar desde las posibilidades tecnológicas hacia el beneficio que la interacción humana producirá al aprendizaje planteado como acción cooperativa”.
EVA
Apoyados por la ZDP “Distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
Fuente: SUÁREZ, C. (2003) La dimensión pedagógica de los entornos virtuales de aprendizaje como interfaz de aprendizaje cooperativo, III Congreso Internacional Virtual de Educación. CIVE 2003. Cibereduca.
NTIC Conjunto de Herramientas de Conocimientos Base Científica
Artefactos
Sistemas de Acción Codificar
Crear Almacenar Información,
Reproducir
Transmitida de un punto geográfico a otro a diferentes personas.
VENTAJAS DE LAS NTIC
Integran múltiples soportes en una sola aplicación educativa.
Son interactivas.
Flexibles.
Libertad de horarios.
Nuevas formas de actuación infovirtual.
“Es pensar desde las posibilidades tecnológicas hacia el beneficio que la interacción humana producirá al aprendizaje planteado como acción cooperativa”.
EVA
Apoyados por la ZDP “Distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
Fuente: SUÁREZ, C. (2003) La dimensión pedagógica de los entornos virtuales de aprendizaje como interfaz de aprendizaje cooperativo, III Congreso Internacional Virtual de Educación. CIVE 2003. Cibereduca.
TRABAJO COLABORATIVO PROPUESTA PEDAGOGICA EN LA MODALIDAD VIRTUAL
UNIVERSIDAD DE MANIZALES
FACULTAD DE PSICOLOGIA
BLOQUE PROGRAMATICO:
SEMINARIO DE AREA DE APLICACION
EJE TEMATICO:
PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL
DOCENTES TITULARES:
GLORIA AMPARO GIRALDO,
ALEJANDRO LONDOÑO VALENCIA,
EDUARDO BOTERO MANZUR
INTENSIDAD HORARIA
DOS HORAS DE TUTORIAS VIRTUALES Y DOS HORAS DE TRABAJO MEDIANTE LA MODALIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE SEMANALES.
FECHA:
PRIMER PERIODO ACADEMICO AÑO 2009.
Objetivos
· Conocer los fundamentos filosóficos e históricos de la Psicología Organizacional, de manera que el estudiante pueda contextualizar los avances logrados por esta disciplina del conocimiento humano desde sus inicios hasta hoy.
· Ver la organización, no como un ente independiente, sino enmarcada dentro de un enfoque sistémico, que permita apreciar de una manera más clara su estructura y sus procesos.
Trabajar la dinámica motivacional como eje central del que hacer cotidiano del Psicólogo dentro de las organizaciones.
Conocer los diferentes programas de intervención que a través de la Psicología se pueden desarrollar al interior de las organizaciones, con el propósito que los estudiantes adquieran las bases conceptuales y técnicas para el desarrollo de habilidades y destrezas, que al ser aplicadas al interior de las organizaciones, permitan optimizar el Talento Humano que las conforma.
Conocer las nuevas orientaciones organizacionales que se están desarrollando hoy día y sus implicaciones frente a la estructura y los procesos dentro de las empresas.
Descripción de la población a quien va dirigido el curso
La población a la cual va dirigido el curso son estudiantes de la Universidad de Manizales, de la Facultad de Psicología en el área de organizacional. Cuyas edades oscilan entre los 17 y 27 años en su mayoría. Asisten estudiantes de varias regiones del país como los Llanos Orientales, Bogotá, Chocó, Eje Cafetero entre otros.
Otra característica de la población estudiantil universitaria especialmente de la Facultad de Psicología, cuya tendencia se ha marcado a lo largo de su historia y continúa hasta el presente es una mayor participación de mujeres que varones. Sin dudas otra característica es su estado civil, hecho que muchos asocian con la posibilidad de rendimiento académico lo que sin lugar a dudas no resulta neutro. Encontrándose un mayor porcentaje de hombres solteros que de mujeres, aunque este porcentaje es relativamente bajo.
Los estudiantes que asisten a este seminario se encuentran entre V y VIII semestre y simultáneo a él ven la Práctica de Psicología Organizacional Nivel I.
Duración del curso en horas
El curso tendrá una duración de dos créditos, lo que equivale a 96 horas durante el primer período académico del año 2009.
NUCLEOS TEMÁTICOS
Los núcleos temáticos que se desarrollarán mediante la modalidad virtual van acompañados de las actividades que deberán hacer los estudiantes en su proceso de auto aprendizaje. De igual forma incluyen los actos y eventos evaluativos por cada unidad para los temas propuestos.
A . FUNDAMENTOS EN ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACION
1 . Conceptualización sobre organización.
2 . El entorno global de la organización.
3 . Nuevo entorno del Trabajo.
4 . Teorías organizacionales:
Escuela tradicional de la administración: Taylor y Fayol
Escuela Humanista
Escuela Estructuralista
Escuela Neoclásica
Escuela Comportamental
Teoría Sistémica de la Organización
Teoría Contemporánea
5 . Direccionamiento Estratégico de las organizaciones, estructura y dinámica organizacional, donde se comenzará a conocer una organización en su interior, su estructura y aspectos corporativos (misión, visión, valores, políticas), su cultura, sus funciones y objetivos.
6. Medio ambiente organizacional : Cultura y Clima organizacional.
7 . Gestión organizacional: Administración
Gerencia moderna
Liderazgo
Gestión del cambio
8. Tendencias organizacionales modernas:
Mejoramiento continuo – Calidad total – Reingeniería – Gestión del Conocimiento - Gestión por Competencias – Nuevo orden laboral, entre otros.
Actividad auto formativa y evaluativa Unidad 1:
Realizar una mini monografía 20 páginas mínimo y máximo 30 páginas, retomando los elementos vistos en los ocho tópicos anteriores, respondiendo a los siguientes cuestionamientos:
Qué aporte hacen las teorías motivacionales vistas a la productividad y competitividad de las organizaciones? ¿Qué tienen en común? Cómo se impactan unas a otras? , ¿Cuál ha sido la evolución de las Teorías Organizacionales, ¿Cómo impacta el medio ambiente laboral la productividad?, ¿Según las Tendencias Organizacionales Modernas, cuales son los puntos a favor y en contra de cada una de ellas?
En suma, esperamos que este ensayo aporte a los estudiantes un panorama sobre la situación actual del concepto y estudio de las teorías motivacionales y organizacionales y sus implicaciones profesionales. Así mismo, esperamos que pueda servir como foro de intercambio y discusión entre todos ellos. Valor 30 puntos /100.
B . FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL
1 . Conceptualización de la Psicología organizacional: diferentes enfoques.
2 . Historia y evolución de la psicología organizacional.
3 . Roles múltiples del psicólogo organizacional – campos de acción.
4 . Teorías Motivacionales:
McClelland (Afiliación – poder – logro)
Maslow (Pirámide de necesidades)
Herzberg (Factores higiénicos y motivacionales)
Max Neef (Necesidasdes y satisfactores)
Londoño (Sinergia motivacional), entre otras
ACTIVIDAD EVALUATIVA Y FORMATIVA UNIDAD 2:
Retomando los diferentes paradigmas y las teorías planteadas en los tópicos uno al cuatro, por favor, en un trabajo colaborativo de 2 personas, diseñen un esquema que dé cuenta de las semejanzas, las diferencias, los puntos en común y los puntos de divergencia existentes entre ellos. Valor: 30 puntos/100.
C . LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL EN LOS PROCESOS DE GESTION HUMANA
1 . Conceptualización de Gestión Humana.
2 . Fundamentación teórica de la gestión humana.
3 . Evolución de la Gestión humana.
4 . Tendencias modernas de gestión humana . Nuevo modelo de gestión humana: Esquema general.
5 . Procesos de gestión humana:
Análisis y Descripción de Cargos: Comprende el análisis sistemático y continuado de los puestos de trabajo, a partir de la descomposición de sus elementos constitutivos.
Selección de Personal: Abarca un proceso que emplea herramientas científicas válidas para escoger dentro de un conjunto de personas aquellas que se adecuen a las exigencias de un cargo, con el fin de conciliar las necesidades de la entidad y del individuo.
Valoración del Desempeño: Comprende un sistema que permite apreciar el desempeño del individuo en el cargo y su potencial de desarrollo.
Valoración de Cargos: Contiene la interpretación de los factores y grados de complejidad del cargo, con relación a los otros cargos (evaluación) y de cuantificación de estos (valoración).
Capacitación Integral: Comprende un proceso de formación integral para el trabajo que parte del diagnóstico de necesidades de capacitación y define métodos, técnicas y procedimientos que permiten racionalizar el proceso de enseñanza - aprendizaje a la asimilación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes correctas.
Salud e Higiene Mental: Abarca la realización de programas terapéuticos (orientación) y de desarrollo humano a partir de la Psicología Organizacional, con el objetivo de extinguir la frustración laboral y lograr el desarrollo personal en procura de la salud mental.
TRABAJO COLABORATIVO:
En grupos de dos personas, por favor elaboren un diseño para ser ubicado en la plataforma, que contenga los elementos básicos de todos y cada uno de los procesos de Gestión Humana propuestos desde la Psicología Organizacional y la forma como los desarrollarían en la empresa Confecciones Atlas S.A.
Fecha máxima de entrega: Octubre 24 de 2008. Valor 40 puntos/100.
Una vez elaborada la propuesta, por favor evalúenla de acuerdo con la siguiente matriz de trabajos escritos:
MATRIZ DE VALORACION PARA TRABAJOS ESCRITOS
INDICADORES
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Ideas y Contenido
El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.
El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance.
El escrito carece de una idea o
propósito central. El lector se ve
forzado a hacer inferencias basándose en
detalles muy incompletos.
Organización
La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto.
El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia.
La organización es casual y desarticulada.
La escritura carece de dirección, con ideas,
detalles o eventos que se encadenan
unos con otros atropelladamente.
Voz
El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído.
El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete.
El escritor parece completamente
indiferente, no involucrado o
Desapasionado. Como resultado, la
escritura es plana, sin vida, rígida o
Mecánica. Y dependiendo del
tema, resulta abiertamente técnica o
Incoherente.
Elección de Palabras
Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa.
El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de “documento genérico”, colmado de frases y palabras familiares.
El escritor hace esfuerzos con un
vocabulario limitado, buscando a ciegas
las palabras que transmitan el
Significado. Frecuentemente, el lenguaje
es tan vago y abstracto o tan redundante
y carente de detalles, que solamente el
mensaje más amplio y general llega a la
audiencia.
Fluidez en las Oraciones
La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables.
Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser más ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura.
El escrito es difícil de seguir o de leer en
voz alta. Las oraciones tienden a
estar cortadas, incompletas, inconexas,
irregulares o muy toscas.
Convenciones
El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas, puntuación, utilización adecuada del lenguaje, ortografía, construcción de párrafos, etc) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente.
Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.
Hay numerosos y repetidos errores en
la utilización adecuada del lenguaje, en
la estructura de las oraciones, en la
ortografía o la puntuación que
distraen al lector y hacen el texto
difícil de leer. De hecho, la gravedad y
frecuencia de los errores tiende a ser
tan notoria que el lector encontrará
mucha dificultad para concentrarse en
el mensaje y debe releerlo para entender.
ROLES DE LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES
El docente en la presentación de la metodología deberá enfatizar en lo siguiente:
Ø La importancia del proceso del aprendizaje versus el rendimiento.
Ø Los medios propuestos para activar y estimular el aprendizaje.
Ø La necesidad de relacionar la información nueva con los conocimientos previos que posee el estudiante.
Ø La riqueza que aporta la interacción social en el proceso de aprendizaje.
Ø La pertinencia de hacer adecuados procesos de transferencia, dado que el aprendizaje es situacional.
Ø Los requerimientos de invención, disposición y elocución en el proceso de la escritura.
Ø Las prácticas y costumbres para la adquisición y desarrollo del aprendizaje que estimulan el pensamiento autorregulado, que fomentan el pensamiento crítico y que promueven el pensamiento creativo.
El docente debe considerar los componentes que facilitan la elaboración de preguntas:
ü La identificación del tipo de preguntas:
o Comparación y contraste
o Decisión a favor o en contra
o Aplicación a situaciones nuevas
o Clasificación
o Relación causa – efecto
o Ejemplo o ilustración
o Declaración de principio
o Crítica
o Inferencia
o Discusión y planteamiento
o Proceso
o Definición o explicación
o Resumen y observación
ü El contexto o marco referencial que antecede a la pregunta:
o Teórico: retomados de planteamientos de un autor.
o Situacional: retomados de experiencias vividas.
o Experiencial: integrado por resultados de investigaciones o de experiencias de aplicación de una teoría.
ü La operación mental requerida.
ü La respuesta como información con un significado enriquecido por el estudiante.
ü Los criterios de valoración de la respuesta por parte del docente.
Rol de los docentes:
Es conveniente destacar algunas de las actividades que la educación virtual demanda de los docentes, tanto en el diseño del curso, como en el acompañamiento a los estudiantes en el proceso de aprendizaje a través de la red Internet: Preparar completamente el curso, esto incluye:
- Formulación de los objetivos.- Organización de contenidos indicando el formato en que se colocará cada uno de ellos: impreso, CD-ROM , web, vídeo.- Diseño de la metodología de trabajo.- Elaboración de una propuesta de cronograma para las actividades.
Diseño de los instrumentos de evaluación.
- Elaboración de un banco con las preguntas más frecuentes y sus respuestas.- Planeación de actividades, teniendo en cuenta que estas deben ser variadas y permitir que los estudiantes desarrollen habilidades de selección, comparación, análisis, síntesis y experimentación.- Selección de recursos de comunicación a utilizar: chat, correo electrónico, foro, videoconferencia.- Selección de bibliografía.- Identificación en la red de los sitios de interés, los cuales deben poseer enlaces desde el curso.- Selección, con criterios de calidad, de información de Internet y de bases de datos especializadas.- Conformar equipo con los diseñadores y técnicos que se encargaran de la publicación del curso en la Red.- Comprobación cuidadosa del óptimo funcionamiento de las diferentes componentes del curso una vez terminada su implementación.- Conocimiento de las herramientas indispensables para orientar un curso por red: procesador de texto, sistema de correo electrónico, sistema de chat, grupos de discusión, búsquedas en Internet y consulta en bases de datos especializadas
En el desarrollo del curso el profesor debe:- Responder rápidamente los correos electrónicos de los estudiantes, mínimo en un término de 24 horas.- Estimular la participación de los estudiantes.- Buscar comunicación con los estudiantes que no participan.- Acompañar y orientar las diferentes actividades propuestas.
- Estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes, recordarles con frecuencia cuales son las características de este tipo de trabajo.- Estar dispuesto a suministrar otros recursos, si los estudiantes los demandan.- Ayudar a los alumnos con orientaciones para formar grupos de trabajo.- Establecer claramente las reglas que se observarán en el desarrollo del curso.- Diseñar estrategias que le permitan indagar si los alumnos han entendido las actividades que deben realizar.- Estimular a los alumnos para que opinen sobre el curso y sus diferentes estrategias y tener en cuenta sus observaciones.
- Identificar a los estudiantes con dificultades y diseñar estrategias que le permitan ofrecerles una atención especial, tratando de evitar su deserción y el no logro de los objetivos del curso.- Corregir, si es posible, sobre la marcha, las fallas encontradas en los procesos establecidos para el desarrollo del curso.- Adquirir los conocimientos de usuario final que exige el manejo de la plataforma de software adoptada por la universidad.
Rol de los estudiantes:Los estudiantes de modelos de educación virtual necesitan asumir funciones que no siempre son usuales en el modelo presencial, pero que son constitutivas del nuevo rol que una educación de tipo virtual les exige para que la experiencia sea exitosa. Algunas de ellas son:- Adquirir autonomía con el conocimiento, es decir, ser capaz de construir nuevos conocimientos recurriendo a fuentes de información bibliográfica y a sus habilidades de comparación, análisis, síntesis y experimentación.- Conocer las herramientas indispensables para participar en un curso por red: Procesador de texto, sistema de correo electrónico, sistema de chat, grupos de discusión, búsquedas en Internet y consulta en bases de datos especializadas.- Participar de las actividades propuestas para realizar en forma individual y en grupos de trabajo colaborativo. - Manifestar oportunamente, a sus compañeros y al profesor, las dificultades que se le presentan con las actividades propuestas.- Hacer parte de grupos de trabajo conformados con sus compañeros de curso, tendiendo al máximo a proponer actividades para realizar con ayuda de los demás.- Si se compromete con la institución a adquirir hardware y software para su aprendizaje debe hacerlo y cumpliendo con las especificaciones exigidas.- Construir su propio horario de trabajo independiente para el curso.
- Cumplir con el cronograma del curso.- Apoyarse en la red como un sistema de consulta. Establecer criterios para seleccionar la información requerida.- Aprender a navegar el sitio donde se encuentra el curso sin necesidad de conexión a la Red.- Visitar con relativa frecuencia el sitio donde se publica el curso en Internet para enterarse de la nueva información.
PROPUESTA METODOLOGICA
Precisiones conceptuales, talleres y debates sobre los diferentes temas, complementados con videos y lecturas alusivas, donde el Estudiante pueda conocer directamente el rol del Psicólogo Organizacional
Todos enviados y recibidos a través de la red.
Se complementarán dichas acciones a través de búsquedas en internet, especialmente en bases de datos, búsquedas avanzadas.
Otras herramientas virtuales que se tendrán en cuentas serán los Foros, chats, cuestionarios, juegos didácticos, videos, blogs, videoconferencias.
Todo se trabajará en dos modalidades: trabajo individual, en el que cada participante hará sus aportes a través de las estrategias mencionadas, utilizando la modalidad de auto aprendizaje; y el trabajo colaborativo, en el que en grupos de dos o tres personas se hará la sumatoria de esos aportes individuales y en reuniones de trabajo con los compañeros se elaborarán las respuestas a los ítems planteados.
Las calificaciones se efectuarán a través de puntos asignados por cada actividad requerida presentada por los estudiantes.
PROPUESTA EVALUATIVA
Cada una de las unidades, tienen las actividades que se deben desarrollar como acto evaluativo. Las calificaciones estarán dadas en puntos en el rango de de 0.0 a 100.
Algunas actividades serán de varios items, por lo tanto, usted encontrará el valor asignado a cada uno.
Adicional a la nota cualitativa, es muy importante su concepto auto evaluativo del curso.
Las actividades de las unidades 1, 2 tendrán un valor porcentual del 60% y la actividad de la unidad 3 tendrá un valor porcentual del 40%.
Todos los trabajos deben ser enviados en la fecha acordada, puesto que hasta ese día estarán disponibles en la plataforma.
Para todas las actividades, dentro de los puntos asignados, se tendrá en cuenta la participación en los Foros y los Chats.
PREGUNTAS FRECUENTES QUE PUEDEN REALIZAR LOS ESTUDIANTES Y SUS RESPECTIVAS Y SUS RESPUESTAS:
¿Cuál es el perfil del psicólogo organizacional y su rol en el contexto organizacional?
R/. PERFIL Y FUNCIONES DEL PSICÓLOGO ORGANIZACIONAL
El Psicólogo Organizacional es un persona con capacidad de liderazgo, de asesoría, promueve las relaciones interpersonales, ve las organizaciones como colectividades sociales que contienen estructuras y relaciones formales e informales donde los niveles de ejecución son hasta cierto grado afectados por los sentimientos de satisfacción en el trabajo así como por la moral de los trabajadores.
FUNCIONES DEL PSICÓLOGO ORGANIZACIONAL
Formulación del direccionamiento Estratégico.
Comunicación organizacional.
Cultura y clima organizacional y todo el proceso de enganche del talento humano (reclutamiento, selección científica), descripción de cargos con sus perfiles, inducción, capacitación, valoración del desempeño, valoración de cargos, formulación del mapa de competencias entre otras.
Diferentes y muy variadas funciones de intervención (Asesoría, investigación, aplicación )
Apoyar la alta gerencia para el desarrollo de estrategias empresariales que permitan lograr mayores niveles de motivación, productividad, y por ende competitividad, mediante la optimización del talento humano como eje dinamizador de los procesos de la organización.
¿Responde la psicología organizacional a las necesidades del ser humano en el trabajo?
R/. Lo hace a partir del Diagnóstico Organizacional y del posterior diseño e implementación de los diversos modelos de Gestión Humana que se verán durante el curso virtual.
¿Qué aporte hace la psicología organizacional a la productividad y competitividad de las organizaciones del medio?
R/. Un colaborador al interior de una organización que en primera instancia se encuentre motivado, que logre el desarrollo de los motivos de afiliación, logro, competencia y pertenencia, que a partir de su trabajo satisfaga sus necesidades básicas, impactará la organización a partir del desarrollo de sus actividades, haciéndola más competitiva en el mercado y a nivel personal incrementando su nivel de productividad.
¿Cómo interactúan las teorías organizacionales y administrativas con la psicología organizacional? Qué tienen en común? Cómo se impactan unas a otras?
R/. las teorías organizacionales y administrativas son complementarias entre sí. Las primeras integran al ser humano al interior de la organización como el artífica de todos sus procesos y los posteriores resultados y las segundas brindan las herramientas para que ese ser humano las aplique al interior de la organización y logre generar en ella mejoras significativas en sus procesos y sus resultados.
¿Cuál es la problemática de la realidad que debe intervenir el psicólogo organizacional?
R/. Son varias, la frustración laboral, la relación hombre – entorno – trabajo, la motivación y su impacto en el ser humano en el contexto organizacional, el impacto social que la organización tiene en su área de influencia, entre otras.
Recursos tecnológicos que consideran útiles como estrategias para transmitir contenidos y proponer actividades
Foros, chats, cuestionarios, juegos didácticos, videos, blogs.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
FECHAS
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
ACTIVIDADES
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
INDUCCION
PRESENTACION DEL CURSO DE PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL
UNIDAD 1 FUNDAMENTOS EN ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACION
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD 1
UNIDAD 2
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD 2
UNIDAD 3
LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL EN LOS PROCESOS DE GESTION HUMANA
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD 3
TRABAJO DE CAMPO
BIBLIOGRAFIA
ALVAREZ C., Augusto. La Administración de Personal. Bogotá: Editorial Estar, 1990.
ARMSTRONG, Michael. Gerencia de Recursos Humanos. Santafé de Bogotá: Editorial Legis, 1991.
BOTERO MANZUR, Eduardo. Estructuración de un Modelo de Selección de Personal para la Compañía Manufacturera Manisol S.A. Manizales, 1996.
BOTERO MANZUR, Eduardo. Modelo de Selección de Personal para Psicólogos. Manizales: Universidad de Manizales, 2005.
BOTERO MANZUR, Eduardo. Prácticas de Psicología Organizacional y su relación con las estratégias de Talento Humano. Manizales: Universidad de Manizales, 2007.
CHIAVENATO, Idalberto. Gestión del Talento Humano. Santafé de Bogotá: McGraw Hill, 2002.
DENISON, Daniel. Cultura Corporativa. Santafé de Bogotá: Editorial Legis, 1991.
ESTRADA OSPINA, Víctor Mario. Las Prácticas Universitarias Estudiantiles. Una estrategia para la modernización de la Educación Superior en Colombia. Universidad del Valle – Icfes. Arfo Ltda.. Santa Fe de Bogotá, 1997.
FURNHAM, Adrián. Psicología organizacional. El comportamiento del individuo en las organizaciones. México: Alfaomega Grupo Editor S.A. de C.V., 2004.
GÓMEZ MEJÍA, Luis R. Gestión de Recursos Humanos. Barcelona: Prentice Hall, 1998.
LONDOÑO SAENZ, Héctor. Teoría de la Sinergia Motivacional y su Dinámica Vectorial en la Productividad. Manizales: Universidad de Manizales, 1996.
MORENO MARTÍN, Florentino. Practicum de Psicología. Barcelona: Prentice may, 2003.
PAEZ, T. Calidad y Productividad en el Sistema Educativo. Revista Calidad y Productividad. Caracas, 1993.
PRIETO HERRERA, Jorge Eliécer. La gestión estratégica organizacional. Bogotá: Ecoe Ediciones, 2003.
REVISTA NÓMADAS No. 12. Las Metamorfosis en el Mundo del Trabajo. (Abril de 2000). Bogotá: Departamento de investigaciones, Universidad Central.
SCHEIN, Edgar. Psicología de la Organización. México: Editorial Prentice-Hall, 1991.
SHERMAN y BONHLANDER. Administración de Recursos Humanos. México: Editorial Iberoamérica, 1994.
URDANETA BALLEN, Orlando. Psicología Organizacional aplicada a la Gestión del Talento Humano. Bogotá: Editores 3R, 2001.
VARIOS. Módulo de Psicología Organizacional. Manizales: Facultad de Psicología. Universidad de Manizales, 1999.
OTROS REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
· REVISTAS:
q Clase Empresarial.
q Psicología del Trabajo.
q Summa.
q Administración de Personal.
q Administración y Desarrollo Gerencial.
Grupo 4
Gloria Amparo Giraldo Zuluaga
Alejandro Londoño Valencia
Eduardo Botero Manzur
UNIVERSIDAD DE MANIZALES
FACULTAD DE PSICOLOGIA
BLOQUE PROGRAMATICO:
SEMINARIO DE AREA DE APLICACION
EJE TEMATICO:
PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL
DOCENTES TITULARES:
GLORIA AMPARO GIRALDO,
ALEJANDRO LONDOÑO VALENCIA,
EDUARDO BOTERO MANZUR
INTENSIDAD HORARIA
DOS HORAS DE TUTORIAS VIRTUALES Y DOS HORAS DE TRABAJO MEDIANTE LA MODALIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE SEMANALES.
FECHA:
PRIMER PERIODO ACADEMICO AÑO 2009.
Objetivos
· Conocer los fundamentos filosóficos e históricos de la Psicología Organizacional, de manera que el estudiante pueda contextualizar los avances logrados por esta disciplina del conocimiento humano desde sus inicios hasta hoy.
· Ver la organización, no como un ente independiente, sino enmarcada dentro de un enfoque sistémico, que permita apreciar de una manera más clara su estructura y sus procesos.
Trabajar la dinámica motivacional como eje central del que hacer cotidiano del Psicólogo dentro de las organizaciones.
Conocer los diferentes programas de intervención que a través de la Psicología se pueden desarrollar al interior de las organizaciones, con el propósito que los estudiantes adquieran las bases conceptuales y técnicas para el desarrollo de habilidades y destrezas, que al ser aplicadas al interior de las organizaciones, permitan optimizar el Talento Humano que las conforma.
Conocer las nuevas orientaciones organizacionales que se están desarrollando hoy día y sus implicaciones frente a la estructura y los procesos dentro de las empresas.
Descripción de la población a quien va dirigido el curso
La población a la cual va dirigido el curso son estudiantes de la Universidad de Manizales, de la Facultad de Psicología en el área de organizacional. Cuyas edades oscilan entre los 17 y 27 años en su mayoría. Asisten estudiantes de varias regiones del país como los Llanos Orientales, Bogotá, Chocó, Eje Cafetero entre otros.
Otra característica de la población estudiantil universitaria especialmente de la Facultad de Psicología, cuya tendencia se ha marcado a lo largo de su historia y continúa hasta el presente es una mayor participación de mujeres que varones. Sin dudas otra característica es su estado civil, hecho que muchos asocian con la posibilidad de rendimiento académico lo que sin lugar a dudas no resulta neutro. Encontrándose un mayor porcentaje de hombres solteros que de mujeres, aunque este porcentaje es relativamente bajo.
Los estudiantes que asisten a este seminario se encuentran entre V y VIII semestre y simultáneo a él ven la Práctica de Psicología Organizacional Nivel I.
Duración del curso en horas
El curso tendrá una duración de dos créditos, lo que equivale a 96 horas durante el primer período académico del año 2009.
NUCLEOS TEMÁTICOS
Los núcleos temáticos que se desarrollarán mediante la modalidad virtual van acompañados de las actividades que deberán hacer los estudiantes en su proceso de auto aprendizaje. De igual forma incluyen los actos y eventos evaluativos por cada unidad para los temas propuestos.
A . FUNDAMENTOS EN ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACION
1 . Conceptualización sobre organización.
2 . El entorno global de la organización.
3 . Nuevo entorno del Trabajo.
4 . Teorías organizacionales:
Escuela tradicional de la administración: Taylor y Fayol
Escuela Humanista
Escuela Estructuralista
Escuela Neoclásica
Escuela Comportamental
Teoría Sistémica de la Organización
Teoría Contemporánea
5 . Direccionamiento Estratégico de las organizaciones, estructura y dinámica organizacional, donde se comenzará a conocer una organización en su interior, su estructura y aspectos corporativos (misión, visión, valores, políticas), su cultura, sus funciones y objetivos.
6. Medio ambiente organizacional : Cultura y Clima organizacional.
7 . Gestión organizacional: Administración
Gerencia moderna
Liderazgo
Gestión del cambio
8. Tendencias organizacionales modernas:
Mejoramiento continuo – Calidad total – Reingeniería – Gestión del Conocimiento - Gestión por Competencias – Nuevo orden laboral, entre otros.
Actividad auto formativa y evaluativa Unidad 1:
Realizar una mini monografía 20 páginas mínimo y máximo 30 páginas, retomando los elementos vistos en los ocho tópicos anteriores, respondiendo a los siguientes cuestionamientos:
Qué aporte hacen las teorías motivacionales vistas a la productividad y competitividad de las organizaciones? ¿Qué tienen en común? Cómo se impactan unas a otras? , ¿Cuál ha sido la evolución de las Teorías Organizacionales, ¿Cómo impacta el medio ambiente laboral la productividad?, ¿Según las Tendencias Organizacionales Modernas, cuales son los puntos a favor y en contra de cada una de ellas?
En suma, esperamos que este ensayo aporte a los estudiantes un panorama sobre la situación actual del concepto y estudio de las teorías motivacionales y organizacionales y sus implicaciones profesionales. Así mismo, esperamos que pueda servir como foro de intercambio y discusión entre todos ellos. Valor 30 puntos /100.
B . FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL
1 . Conceptualización de la Psicología organizacional: diferentes enfoques.
2 . Historia y evolución de la psicología organizacional.
3 . Roles múltiples del psicólogo organizacional – campos de acción.
4 . Teorías Motivacionales:
McClelland (Afiliación – poder – logro)
Maslow (Pirámide de necesidades)
Herzberg (Factores higiénicos y motivacionales)
Max Neef (Necesidasdes y satisfactores)
Londoño (Sinergia motivacional), entre otras
ACTIVIDAD EVALUATIVA Y FORMATIVA UNIDAD 2:
Retomando los diferentes paradigmas y las teorías planteadas en los tópicos uno al cuatro, por favor, en un trabajo colaborativo de 2 personas, diseñen un esquema que dé cuenta de las semejanzas, las diferencias, los puntos en común y los puntos de divergencia existentes entre ellos. Valor: 30 puntos/100.
C . LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL EN LOS PROCESOS DE GESTION HUMANA
1 . Conceptualización de Gestión Humana.
2 . Fundamentación teórica de la gestión humana.
3 . Evolución de la Gestión humana.
4 . Tendencias modernas de gestión humana . Nuevo modelo de gestión humana: Esquema general.
5 . Procesos de gestión humana:
Análisis y Descripción de Cargos: Comprende el análisis sistemático y continuado de los puestos de trabajo, a partir de la descomposición de sus elementos constitutivos.
Selección de Personal: Abarca un proceso que emplea herramientas científicas válidas para escoger dentro de un conjunto de personas aquellas que se adecuen a las exigencias de un cargo, con el fin de conciliar las necesidades de la entidad y del individuo.
Valoración del Desempeño: Comprende un sistema que permite apreciar el desempeño del individuo en el cargo y su potencial de desarrollo.
Valoración de Cargos: Contiene la interpretación de los factores y grados de complejidad del cargo, con relación a los otros cargos (evaluación) y de cuantificación de estos (valoración).
Capacitación Integral: Comprende un proceso de formación integral para el trabajo que parte del diagnóstico de necesidades de capacitación y define métodos, técnicas y procedimientos que permiten racionalizar el proceso de enseñanza - aprendizaje a la asimilación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes correctas.
Salud e Higiene Mental: Abarca la realización de programas terapéuticos (orientación) y de desarrollo humano a partir de la Psicología Organizacional, con el objetivo de extinguir la frustración laboral y lograr el desarrollo personal en procura de la salud mental.
TRABAJO COLABORATIVO:
En grupos de dos personas, por favor elaboren un diseño para ser ubicado en la plataforma, que contenga los elementos básicos de todos y cada uno de los procesos de Gestión Humana propuestos desde la Psicología Organizacional y la forma como los desarrollarían en la empresa Confecciones Atlas S.A.
Fecha máxima de entrega: Octubre 24 de 2008. Valor 40 puntos/100.
Una vez elaborada la propuesta, por favor evalúenla de acuerdo con la siguiente matriz de trabajos escritos:
MATRIZ DE VALORACION PARA TRABAJOS ESCRITOS
INDICADORES
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Ideas y Contenido
El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.
El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance.
El escrito carece de una idea o
propósito central. El lector se ve
forzado a hacer inferencias basándose en
detalles muy incompletos.
Organización
La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto.
El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia.
La organización es casual y desarticulada.
La escritura carece de dirección, con ideas,
detalles o eventos que se encadenan
unos con otros atropelladamente.
Voz
El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído.
El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete.
El escritor parece completamente
indiferente, no involucrado o
Desapasionado. Como resultado, la
escritura es plana, sin vida, rígida o
Mecánica. Y dependiendo del
tema, resulta abiertamente técnica o
Incoherente.
Elección de Palabras
Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa.
El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de “documento genérico”, colmado de frases y palabras familiares.
El escritor hace esfuerzos con un
vocabulario limitado, buscando a ciegas
las palabras que transmitan el
Significado. Frecuentemente, el lenguaje
es tan vago y abstracto o tan redundante
y carente de detalles, que solamente el
mensaje más amplio y general llega a la
audiencia.
Fluidez en las Oraciones
La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables.
Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser más ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura.
El escrito es difícil de seguir o de leer en
voz alta. Las oraciones tienden a
estar cortadas, incompletas, inconexas,
irregulares o muy toscas.
Convenciones
El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas, puntuación, utilización adecuada del lenguaje, ortografía, construcción de párrafos, etc) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente.
Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.
Hay numerosos y repetidos errores en
la utilización adecuada del lenguaje, en
la estructura de las oraciones, en la
ortografía o la puntuación que
distraen al lector y hacen el texto
difícil de leer. De hecho, la gravedad y
frecuencia de los errores tiende a ser
tan notoria que el lector encontrará
mucha dificultad para concentrarse en
el mensaje y debe releerlo para entender.
ROLES DE LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES
El docente en la presentación de la metodología deberá enfatizar en lo siguiente:
Ø La importancia del proceso del aprendizaje versus el rendimiento.
Ø Los medios propuestos para activar y estimular el aprendizaje.
Ø La necesidad de relacionar la información nueva con los conocimientos previos que posee el estudiante.
Ø La riqueza que aporta la interacción social en el proceso de aprendizaje.
Ø La pertinencia de hacer adecuados procesos de transferencia, dado que el aprendizaje es situacional.
Ø Los requerimientos de invención, disposición y elocución en el proceso de la escritura.
Ø Las prácticas y costumbres para la adquisición y desarrollo del aprendizaje que estimulan el pensamiento autorregulado, que fomentan el pensamiento crítico y que promueven el pensamiento creativo.
El docente debe considerar los componentes que facilitan la elaboración de preguntas:
ü La identificación del tipo de preguntas:
o Comparación y contraste
o Decisión a favor o en contra
o Aplicación a situaciones nuevas
o Clasificación
o Relación causa – efecto
o Ejemplo o ilustración
o Declaración de principio
o Crítica
o Inferencia
o Discusión y planteamiento
o Proceso
o Definición o explicación
o Resumen y observación
ü El contexto o marco referencial que antecede a la pregunta:
o Teórico: retomados de planteamientos de un autor.
o Situacional: retomados de experiencias vividas.
o Experiencial: integrado por resultados de investigaciones o de experiencias de aplicación de una teoría.
ü La operación mental requerida.
ü La respuesta como información con un significado enriquecido por el estudiante.
ü Los criterios de valoración de la respuesta por parte del docente.
Rol de los docentes:
Es conveniente destacar algunas de las actividades que la educación virtual demanda de los docentes, tanto en el diseño del curso, como en el acompañamiento a los estudiantes en el proceso de aprendizaje a través de la red Internet: Preparar completamente el curso, esto incluye:
- Formulación de los objetivos.- Organización de contenidos indicando el formato en que se colocará cada uno de ellos: impreso, CD-ROM , web, vídeo.- Diseño de la metodología de trabajo.- Elaboración de una propuesta de cronograma para las actividades.
Diseño de los instrumentos de evaluación.
- Elaboración de un banco con las preguntas más frecuentes y sus respuestas.- Planeación de actividades, teniendo en cuenta que estas deben ser variadas y permitir que los estudiantes desarrollen habilidades de selección, comparación, análisis, síntesis y experimentación.- Selección de recursos de comunicación a utilizar: chat, correo electrónico, foro, videoconferencia.- Selección de bibliografía.- Identificación en la red de los sitios de interés, los cuales deben poseer enlaces desde el curso.- Selección, con criterios de calidad, de información de Internet y de bases de datos especializadas.- Conformar equipo con los diseñadores y técnicos que se encargaran de la publicación del curso en la Red.- Comprobación cuidadosa del óptimo funcionamiento de las diferentes componentes del curso una vez terminada su implementación.- Conocimiento de las herramientas indispensables para orientar un curso por red: procesador de texto, sistema de correo electrónico, sistema de chat, grupos de discusión, búsquedas en Internet y consulta en bases de datos especializadas
En el desarrollo del curso el profesor debe:- Responder rápidamente los correos electrónicos de los estudiantes, mínimo en un término de 24 horas.- Estimular la participación de los estudiantes.- Buscar comunicación con los estudiantes que no participan.- Acompañar y orientar las diferentes actividades propuestas.
- Estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes, recordarles con frecuencia cuales son las características de este tipo de trabajo.- Estar dispuesto a suministrar otros recursos, si los estudiantes los demandan.- Ayudar a los alumnos con orientaciones para formar grupos de trabajo.- Establecer claramente las reglas que se observarán en el desarrollo del curso.- Diseñar estrategias que le permitan indagar si los alumnos han entendido las actividades que deben realizar.- Estimular a los alumnos para que opinen sobre el curso y sus diferentes estrategias y tener en cuenta sus observaciones.
- Identificar a los estudiantes con dificultades y diseñar estrategias que le permitan ofrecerles una atención especial, tratando de evitar su deserción y el no logro de los objetivos del curso.- Corregir, si es posible, sobre la marcha, las fallas encontradas en los procesos establecidos para el desarrollo del curso.- Adquirir los conocimientos de usuario final que exige el manejo de la plataforma de software adoptada por la universidad.
Rol de los estudiantes:Los estudiantes de modelos de educación virtual necesitan asumir funciones que no siempre son usuales en el modelo presencial, pero que son constitutivas del nuevo rol que una educación de tipo virtual les exige para que la experiencia sea exitosa. Algunas de ellas son:- Adquirir autonomía con el conocimiento, es decir, ser capaz de construir nuevos conocimientos recurriendo a fuentes de información bibliográfica y a sus habilidades de comparación, análisis, síntesis y experimentación.- Conocer las herramientas indispensables para participar en un curso por red: Procesador de texto, sistema de correo electrónico, sistema de chat, grupos de discusión, búsquedas en Internet y consulta en bases de datos especializadas.- Participar de las actividades propuestas para realizar en forma individual y en grupos de trabajo colaborativo. - Manifestar oportunamente, a sus compañeros y al profesor, las dificultades que se le presentan con las actividades propuestas.- Hacer parte de grupos de trabajo conformados con sus compañeros de curso, tendiendo al máximo a proponer actividades para realizar con ayuda de los demás.- Si se compromete con la institución a adquirir hardware y software para su aprendizaje debe hacerlo y cumpliendo con las especificaciones exigidas.- Construir su propio horario de trabajo independiente para el curso.
- Cumplir con el cronograma del curso.- Apoyarse en la red como un sistema de consulta. Establecer criterios para seleccionar la información requerida.- Aprender a navegar el sitio donde se encuentra el curso sin necesidad de conexión a la Red.- Visitar con relativa frecuencia el sitio donde se publica el curso en Internet para enterarse de la nueva información.
PROPUESTA METODOLOGICA
Precisiones conceptuales, talleres y debates sobre los diferentes temas, complementados con videos y lecturas alusivas, donde el Estudiante pueda conocer directamente el rol del Psicólogo Organizacional
Todos enviados y recibidos a través de la red.
Se complementarán dichas acciones a través de búsquedas en internet, especialmente en bases de datos, búsquedas avanzadas.
Otras herramientas virtuales que se tendrán en cuentas serán los Foros, chats, cuestionarios, juegos didácticos, videos, blogs, videoconferencias.
Todo se trabajará en dos modalidades: trabajo individual, en el que cada participante hará sus aportes a través de las estrategias mencionadas, utilizando la modalidad de auto aprendizaje; y el trabajo colaborativo, en el que en grupos de dos o tres personas se hará la sumatoria de esos aportes individuales y en reuniones de trabajo con los compañeros se elaborarán las respuestas a los ítems planteados.
Las calificaciones se efectuarán a través de puntos asignados por cada actividad requerida presentada por los estudiantes.
PROPUESTA EVALUATIVA
Cada una de las unidades, tienen las actividades que se deben desarrollar como acto evaluativo. Las calificaciones estarán dadas en puntos en el rango de de 0.0 a 100.
Algunas actividades serán de varios items, por lo tanto, usted encontrará el valor asignado a cada uno.
Adicional a la nota cualitativa, es muy importante su concepto auto evaluativo del curso.
Las actividades de las unidades 1, 2 tendrán un valor porcentual del 60% y la actividad de la unidad 3 tendrá un valor porcentual del 40%.
Todos los trabajos deben ser enviados en la fecha acordada, puesto que hasta ese día estarán disponibles en la plataforma.
Para todas las actividades, dentro de los puntos asignados, se tendrá en cuenta la participación en los Foros y los Chats.
PREGUNTAS FRECUENTES QUE PUEDEN REALIZAR LOS ESTUDIANTES Y SUS RESPECTIVAS Y SUS RESPUESTAS:
¿Cuál es el perfil del psicólogo organizacional y su rol en el contexto organizacional?
R/. PERFIL Y FUNCIONES DEL PSICÓLOGO ORGANIZACIONAL
El Psicólogo Organizacional es un persona con capacidad de liderazgo, de asesoría, promueve las relaciones interpersonales, ve las organizaciones como colectividades sociales que contienen estructuras y relaciones formales e informales donde los niveles de ejecución son hasta cierto grado afectados por los sentimientos de satisfacción en el trabajo así como por la moral de los trabajadores.
FUNCIONES DEL PSICÓLOGO ORGANIZACIONAL
Formulación del direccionamiento Estratégico.
Comunicación organizacional.
Cultura y clima organizacional y todo el proceso de enganche del talento humano (reclutamiento, selección científica), descripción de cargos con sus perfiles, inducción, capacitación, valoración del desempeño, valoración de cargos, formulación del mapa de competencias entre otras.
Diferentes y muy variadas funciones de intervención (Asesoría, investigación, aplicación )
Apoyar la alta gerencia para el desarrollo de estrategias empresariales que permitan lograr mayores niveles de motivación, productividad, y por ende competitividad, mediante la optimización del talento humano como eje dinamizador de los procesos de la organización.
¿Responde la psicología organizacional a las necesidades del ser humano en el trabajo?
R/. Lo hace a partir del Diagnóstico Organizacional y del posterior diseño e implementación de los diversos modelos de Gestión Humana que se verán durante el curso virtual.
¿Qué aporte hace la psicología organizacional a la productividad y competitividad de las organizaciones del medio?
R/. Un colaborador al interior de una organización que en primera instancia se encuentre motivado, que logre el desarrollo de los motivos de afiliación, logro, competencia y pertenencia, que a partir de su trabajo satisfaga sus necesidades básicas, impactará la organización a partir del desarrollo de sus actividades, haciéndola más competitiva en el mercado y a nivel personal incrementando su nivel de productividad.
¿Cómo interactúan las teorías organizacionales y administrativas con la psicología organizacional? Qué tienen en común? Cómo se impactan unas a otras?
R/. las teorías organizacionales y administrativas son complementarias entre sí. Las primeras integran al ser humano al interior de la organización como el artífica de todos sus procesos y los posteriores resultados y las segundas brindan las herramientas para que ese ser humano las aplique al interior de la organización y logre generar en ella mejoras significativas en sus procesos y sus resultados.
¿Cuál es la problemática de la realidad que debe intervenir el psicólogo organizacional?
R/. Son varias, la frustración laboral, la relación hombre – entorno – trabajo, la motivación y su impacto en el ser humano en el contexto organizacional, el impacto social que la organización tiene en su área de influencia, entre otras.
Recursos tecnológicos que consideran útiles como estrategias para transmitir contenidos y proponer actividades
Foros, chats, cuestionarios, juegos didácticos, videos, blogs.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
FECHAS
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
ACTIVIDADES
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
INDUCCION
PRESENTACION DEL CURSO DE PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL
UNIDAD 1 FUNDAMENTOS EN ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACION
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD 1
UNIDAD 2
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD 2
UNIDAD 3
LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL EN LOS PROCESOS DE GESTION HUMANA
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD 3
TRABAJO DE CAMPO
BIBLIOGRAFIA
ALVAREZ C., Augusto. La Administración de Personal. Bogotá: Editorial Estar, 1990.
ARMSTRONG, Michael. Gerencia de Recursos Humanos. Santafé de Bogotá: Editorial Legis, 1991.
BOTERO MANZUR, Eduardo. Estructuración de un Modelo de Selección de Personal para la Compañía Manufacturera Manisol S.A. Manizales, 1996.
BOTERO MANZUR, Eduardo. Modelo de Selección de Personal para Psicólogos. Manizales: Universidad de Manizales, 2005.
BOTERO MANZUR, Eduardo. Prácticas de Psicología Organizacional y su relación con las estratégias de Talento Humano. Manizales: Universidad de Manizales, 2007.
CHIAVENATO, Idalberto. Gestión del Talento Humano. Santafé de Bogotá: McGraw Hill, 2002.
DENISON, Daniel. Cultura Corporativa. Santafé de Bogotá: Editorial Legis, 1991.
ESTRADA OSPINA, Víctor Mario. Las Prácticas Universitarias Estudiantiles. Una estrategia para la modernización de la Educación Superior en Colombia. Universidad del Valle – Icfes. Arfo Ltda.. Santa Fe de Bogotá, 1997.
FURNHAM, Adrián. Psicología organizacional. El comportamiento del individuo en las organizaciones. México: Alfaomega Grupo Editor S.A. de C.V., 2004.
GÓMEZ MEJÍA, Luis R. Gestión de Recursos Humanos. Barcelona: Prentice Hall, 1998.
LONDOÑO SAENZ, Héctor. Teoría de la Sinergia Motivacional y su Dinámica Vectorial en la Productividad. Manizales: Universidad de Manizales, 1996.
MORENO MARTÍN, Florentino. Practicum de Psicología. Barcelona: Prentice may, 2003.
PAEZ, T. Calidad y Productividad en el Sistema Educativo. Revista Calidad y Productividad. Caracas, 1993.
PRIETO HERRERA, Jorge Eliécer. La gestión estratégica organizacional. Bogotá: Ecoe Ediciones, 2003.
REVISTA NÓMADAS No. 12. Las Metamorfosis en el Mundo del Trabajo. (Abril de 2000). Bogotá: Departamento de investigaciones, Universidad Central.
SCHEIN, Edgar. Psicología de la Organización. México: Editorial Prentice-Hall, 1991.
SHERMAN y BONHLANDER. Administración de Recursos Humanos. México: Editorial Iberoamérica, 1994.
URDANETA BALLEN, Orlando. Psicología Organizacional aplicada a la Gestión del Talento Humano. Bogotá: Editores 3R, 2001.
VARIOS. Módulo de Psicología Organizacional. Manizales: Facultad de Psicología. Universidad de Manizales, 1999.
OTROS REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
· REVISTAS:
q Clase Empresarial.
q Psicología del Trabajo.
q Summa.
q Administración de Personal.
q Administración y Desarrollo Gerencial.
Grupo 4
Gloria Amparo Giraldo Zuluaga
Alejandro Londoño Valencia
Eduardo Botero Manzur
PROPUESTA PEDAGOGICA EN LA MODALIDAD VIRTUAL
TRABAJO COLABORATIVO PROPUESTA PEDAGOGICA EN LA MODALIDAD VIRTUAL
UNIVERSIDAD DE MANIZALES
FACULTAD DE PSICOLOGIA
BLOQUE PROGRAMATICO:
SEMINARIO DE AREA DE APLICACION
EJE TEMATICO:
PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL
DOCENTES TITULARES:
GLORIA AMPARO GIRALDO,
ALEJANDRO LONDOÑO VALENCIA,
EDUARDO BOTERO MANZUR
INTENSIDAD HORARIA
DOS HORAS DE TUTORIAS VIRTUALES Y DOS HORAS DE TRABAJO MEDIANTE LA MODALIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE SEMANALES.
FECHA:
PRIMER PERIODO ACADEMICO AÑO 2009.
Objetivos
· Conocer los fundamentos filosóficos e históricos de la Psicología Organizacional, de manera que el estudiante pueda contextualizar los avances logrados por esta disciplina del conocimiento humano desde sus inicios hasta hoy.
· Ver la organización, no como un ente independiente, sino enmarcada dentro de un enfoque sistémico, que permita apreciar de una manera más clara su estructura y sus procesos.
Trabajar la dinámica motivacional como eje central del que hacer cotidiano del Psicólogo dentro de las organizaciones.
Conocer los diferentes programas de intervención que a través de la Psicología se pueden desarrollar al interior de las organizaciones, con el propósito que los estudiantes adquieran las bases conceptuales y técnicas para el desarrollo de habilidades y destrezas, que al ser aplicadas al interior de las organizaciones, permitan optimizar el Talento Humano que las conforma.
Conocer las nuevas orientaciones organizacionales que se están desarrollando hoy día y sus implicaciones frente a la estructura y los procesos dentro de las empresas.
Descripción de la población a quien va dirigido el curso
La población a la cual va dirigido el curso son estudiantes de la Universidad de Manizales, de la Facultad de Psicología en el área de organizacional. Cuyas edades oscilan entre los 17 y 27 años en su mayoría. Asisten estudiantes de varias regiones del país como los Llanos Orientales, Bogotá, Chocó, Eje Cafetero entre otros.
Otra característica de la población estudiantil universitaria especialmente de la Facultad de Psicología, cuya tendencia se ha marcado a lo largo de su historia y continúa hasta el presente es una mayor participación de mujeres que varones. Sin dudas otra característica es su estado civil, hecho que muchos asocian con la posibilidad de rendimiento académico lo que sin lugar a dudas no resulta neutro. Encontrándose un mayor porcentaje de hombres solteros que de mujeres, aunque este porcentaje es relativamente bajo.
Los estudiantes que asisten a este seminario se encuentran entre V y VIII semestre y simultáneo a él ven la Práctica de Psicología Organizacional Nivel I.
Duración del curso en horas
El curso tendrá una duración de dos créditos, lo que equivale a 96 horas durante el primer período académico del año 2009.
NUCLEOS TEMÁTICOS
Los núcleos temáticos que se desarrollarán mediante la modalidad virtual van acompañados de las actividades que deberán hacer los estudiantes en su proceso de auto aprendizaje. De igual forma incluyen los actos y eventos evaluativos por cada unidad para los temas propuestos.
A . FUNDAMENTOS EN ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACION
1 . Conceptualización sobre organización.
2 . El entorno global de la organización.
3 . Nuevo entorno del Trabajo.
4 . Teorías organizacionales:
Escuela tradicional de la administración: Taylor y Fayol
Escuela Humanista
Escuela Estructuralista
Escuela Neoclásica
Escuela Comportamental
Teoría Sistémica de la Organización
Teoría Contemporánea
5 . Direccionamiento Estratégico de las organizaciones, estructura y dinámica organizacional, donde se comenzará a conocer una organización en su interior, su estructura y aspectos corporativos (misión, visión, valores, políticas), su cultura, sus funciones y objetivos.
6. Medio ambiente organizacional : Cultura y Clima organizacional.
Consulta el video acerca de esta temática haciendo clic en el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=LYXxFz4jGJ0
7 . Gestión organizacional: Administración
Gerencia moderna
Liderazgo
Gestión del cambio
8. Tendencias organizacionales modernas:
Mejoramiento continuo – Calidad total – Reingeniería – Gestión del Conocimiento - Gestión por Competencias – Nuevo orden laboral, entre otros.
Actividad auto formativa y evaluativa Unidad 1:
Realizar una mini monografía 20 páginas mínimo y máximo 30 páginas, retomando los elementos vistos en los ocho tópicos anteriores, respondiendo a los siguientes cuestionamientos:
Qué aporte hacen las teorías motivacionales vistas a la productividad y competitividad de las organizaciones? ¿Qué tienen en común? Cómo se impactan unas a otras? , ¿Cuál ha sido la evolución de las Teorías Organizacionales, ¿Cómo impacta el medio ambiente laboral la productividad?, ¿Según las Tendencias Organizacionales Modernas, cuales son los puntos a favor y en contra de cada una de ellas?
En suma, esperamos que este ensayo aporte a los estudiantes un panorama sobre la situación actual del concepto y estudio de las teorías motivacionales y organizacionales y sus implicaciones profesionales. Así mismo, esperamos que pueda servir como foro de intercambio y discusión entre todos ellos. Valor 30 puntos /100.
B . FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL
1 . Conceptualización de la Psicología organizacional: diferentes enfoques.
2 . Historia y evolución de la psicología organizacional.
3 . Roles múltiples del psicólogo organizacional – campos de acción.
4 . Teorías Motivacionales:
McClelland (Afiliación – poder – logro)
Maslow (Pirámide de necesidades)
Herzberg (Factores higiénicos y motivacionales)
Max Neef (Necesidasdes y satisfactores)
Londoño (Sinergia motivacional), entre otras
ACTIVIDAD EVALUATIVA Y FORMATIVA UNIDAD 2:
Retomando los diferentes paradigmas y las teorías planteadas en los tópicos uno al cuatro, por favor, en un trabajo colaborativo de 2 personas, diseñen un esquema que dé cuenta de las semejanzas, las diferencias, los puntos en común y los puntos de divergencia existentes entre ellos. Valor: 30 puntos/100.
C . LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL EN LOS PROCESOS DE GESTION HUMANA
1 . Conceptualización de Gestión Humana.
2 . Fundamentación teórica de la gestión humana.
3 . Evolución de la Gestión humana.
4 . Tendencias modernas de gestión humana . Nuevo modelo de gestión humana: Esquema general.
5 . Procesos de gestión humana:
Análisis y Descripción de Cargos: Comprende el análisis sistemático y continuado de los puestos de trabajo, a partir de la descomposición de sus elementos constitutivos.
Selección de Personal: Abarca un proceso que emplea herramientas científicas válidas para escoger dentro de un conjunto de personas aquellas que se adecuen a las exigencias de un cargo, con el fin de conciliar las necesidades de la entidad y del individuo.
Valoración del Desempeño: Comprende un sistema que permite apreciar el desempeño del individuo en el cargo y su potencial de desarrollo.
Valoración de Cargos: Contiene la interpretación de los factores y grados de complejidad del cargo, con relación a los otros cargos (evaluación) y de cuantificación de estos (valoración).
Capacitación Integral: Comprende un proceso de formación integral para el trabajo que parte del diagnóstico de necesidades de capacitación y define métodos, técnicas y procedimientos que permiten racionalizar el proceso de enseñanza - aprendizaje a la asimilación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes correctas.
Salud e Higiene Mental: Abarca la realización de programas terapéuticos (orientación) y de desarrollo humano a partir de la Psicología Organizacional, con el objetivo de extinguir la frustración laboral y lograr el desarrollo personal en procura de la salud mental.
TRABAJO COLABORATIVO:
En grupos de dos personas, por favor elaboren un diseño para ser ubicado en la plataforma, que contenga los elementos básicos de todos y cada uno de los procesos de Gestión Humana propuestos desde la Psicología Organizacional y la forma como los desarrollarían en la empresa Confecciones Atlas S.A.
Fecha máxima de entrega: Octubre 24 de 2008. Valor 40 puntos/100.
Una vez elaborada la propuesta, por favor evalúenla de acuerdo con la siguiente matriz de trabajos escritos:
MATRIZ DE VALORACION PARA TRABAJOS ESCRITOS
INDICADORES
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Ideas y Contenido
El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.
El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance.
El escrito carece de una idea o
propósito central. El lector se ve
forzado a hacer inferencias basándose en
detalles muy incompletos.
Organización
La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto.
El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia.
La organización es casual y desarticulada.
La escritura carece de dirección, con ideas,
detalles o eventos que se encadenan
unos con otros atropelladamente.
Voz
El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído.
El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete.
El escritor parece completamente
indiferente, no involucrado o
Desapasionado. Como resultado, la
escritura es plana, sin vida, rígida o
Mecánica. Y dependiendo del
tema, resulta abiertamente técnica o
Incoherente.
Elección de Palabras
Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa.
El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de “documento genérico”, colmado de frases y palabras familiares.
El escritor hace esfuerzos con un
vocabulario limitado, buscando a ciegas
las palabras que transmitan el
Significado. Frecuentemente, el lenguaje
es tan vago y abstracto o tan redundante
y carente de detalles, que solamente el
mensaje más amplio y general llega a la
audiencia.
Fluidez en las Oraciones
La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables.
Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser más ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura.
El escrito es difícil de seguir o de leer en
voz alta. Las oraciones tienden a
estar cortadas, incompletas, inconexas,
irregulares o muy toscas.
Convenciones
El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas, puntuación, utilización adecuada del lenguaje, ortografía, construcción de párrafos, etc) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente.
Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.
Hay numerosos y repetidos errores en
la utilización adecuada del lenguaje, en
la estructura de las oraciones, en la
ortografía o la puntuación que
distraen al lector y hacen el texto
difícil de leer. De hecho, la gravedad y
frecuencia de los errores tiende a ser
tan notoria que el lector encontrará
mucha dificultad para concentrarse en
el mensaje y debe releerlo para entender.
ROLES DE LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES
El docente en la presentación de la metodología deberá enfatizar en lo siguiente:
Ø La importancia del proceso del aprendizaje versus el rendimiento.
Ø Los medios propuestos para activar y estimular el aprendizaje.
Ø La necesidad de relacionar la información nueva con los conocimientos previos que posee el estudiante.
Ø La riqueza que aporta la interacción social en el proceso de aprendizaje.
Ø La pertinencia de hacer adecuados procesos de transferencia, dado que el aprendizaje es situacional.
Ø Los requerimientos de invención, disposición y elocución en el proceso de la escritura.
Ø Las prácticas y costumbres para la adquisición y desarrollo del aprendizaje que estimulan el pensamiento autorregulado, que fomentan el pensamiento crítico y que promueven el pensamiento creativo.
El docente debe considerar los componentes que facilitan la elaboración de preguntas:
ü La identificación del tipo de preguntas:
o Comparación y contraste
o Decisión a favor o en contra
o Aplicación a situaciones nuevas
o Clasificación
o Relación causa – efecto
o Ejemplo o ilustración
o Declaración de principio
o Crítica
o Inferencia
o Discusión y planteamiento
o Proceso
o Definición o explicación
o Resumen y observación
ü El contexto o marco referencial que antecede a la pregunta:
o Teórico: retomados de planteamientos de un autor.
o Situacional: retomados de experiencias vividas.
o Experiencial: integrado por resultados de investigaciones o de experiencias de aplicación de una teoría.
ü La operación mental requerida.
ü La respuesta como información con un significado enriquecido por el estudiante.
ü Los criterios de valoración de la respuesta por parte del docente.
Rol de los docentes:
Es conveniente destacar algunas de las actividades que la educación virtual demanda de los docentes, tanto en el diseño del curso, como en el acompañamiento a los estudiantes en el proceso de aprendizaje a través de la red Internet: Preparar completamente el curso, esto incluye:
- Formulación de los objetivos.- Organización de contenidos indicando el formato en que se colocará cada uno de ellos: impreso, CD-ROM , web, vídeo.- Diseño de la metodología de trabajo.- Elaboración de una propuesta de cronograma para las actividades.
Diseño de los instrumentos de evaluación.
- Elaboración de un banco con las preguntas más frecuentes y sus respuestas.- Planeación de actividades, teniendo en cuenta que estas deben ser variadas y permitir que los estudiantes desarrollen habilidades de selección, comparación, análisis, síntesis y experimentación.- Selección de recursos de comunicación a utilizar: chat, correo electrónico, foro, videoconferencia.- Selección de bibliografía.- Identificación en la red de los sitios de interés, los cuales deben poseer enlaces desde el curso.- Selección, con criterios de calidad, de información de Internet y de bases de datos especializadas.- Conformar equipo con los diseñadores y técnicos que se encargaran de la publicación del curso en la Red.- Comprobación cuidadosa del óptimo funcionamiento de las diferentes componentes del curso una vez terminada su implementación.- Conocimiento de las herramientas indispensables para orientar un curso por red: procesador de texto, sistema de correo electrónico, sistema de chat, grupos de discusión, búsquedas en Internet y consulta en bases de datos especializadas
En el desarrollo del curso el profesor debe:- Responder rápidamente los correos electrónicos de los estudiantes, mínimo en un término de 24 horas.- Estimular la participación de los estudiantes.- Buscar comunicación con los estudiantes que no participan.- Acompañar y orientar las diferentes actividades propuestas.
- Estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes, recordarles con frecuencia cuales son las características de este tipo de trabajo.- Estar dispuesto a suministrar otros recursos, si los estudiantes los demandan.- Ayudar a los alumnos con orientaciones para formar grupos de trabajo.- Establecer claramente las reglas que se observarán en el desarrollo del curso.- Diseñar estrategias que le permitan indagar si los alumnos han entendido las actividades que deben realizar.- Estimular a los alumnos para que opinen sobre el curso y sus diferentes estrategias y tener en cuenta sus observaciones.
- Identificar a los estudiantes con dificultades y diseñar estrategias que le permitan ofrecerles una atención especial, tratando de evitar su deserción y el no logro de los objetivos del curso.- Corregir, si es posible, sobre la marcha, las fallas encontradas en los procesos establecidos para el desarrollo del curso.- Adquirir los conocimientos de usuario final que exige el manejo de la plataforma de software adoptada por la universidad.
Rol de los estudiantes:Los estudiantes de modelos de educación virtual necesitan asumir funciones que no siempre son usuales en el modelo presencial, pero que son constitutivas del nuevo rol que una educación de tipo virtual les exige para que la experiencia sea exitosa. Algunas de ellas son:- Adquirir autonomía con el conocimiento, es decir, ser capaz de construir nuevos conocimientos recurriendo a fuentes de información bibliográfica y a sus habilidades de comparación, análisis, síntesis y experimentación.- Conocer las herramientas indispensables para participar en un curso por red: Procesador de texto, sistema de correo electrónico, sistema de chat, grupos de discusión, búsquedas en Internet y consulta en bases de datos especializadas.- Participar de las actividades propuestas para realizar en forma individual y en grupos de trabajo colaborativo. - Manifestar oportunamente, a sus compañeros y al profesor, las dificultades que se le presentan con las actividades propuestas.- Hacer parte de grupos de trabajo conformados con sus compañeros de curso, tendiendo al máximo a proponer actividades para realizar con ayuda de los demás.- Si se compromete con la institución a adquirir hardware y software para su aprendizaje debe hacerlo y cumpliendo con las especificaciones exigidas.- Construir su propio horario de trabajo independiente para el curso.
- Cumplir con el cronograma del curso.- Apoyarse en la red como un sistema de consulta. Establecer criterios para seleccionar la información requerida.- Aprender a navegar el sitio donde se encuentra el curso sin necesidad de conexión a la Red.- Visitar con relativa frecuencia el sitio donde se publica el curso en Internet para enterarse de la nueva información.
PROPUESTA METODOLOGICA
Precisiones conceptuales, talleres y debates sobre los diferentes temas, complementados con videos y lecturas alusivas, donde el Estudiante pueda conocer directamente el rol del Psicólogo Organizacional
Todos enviados y recibidos a través de la red.
Se complementarán dichas acciones a través de búsquedas en internet, especialmente en bases de datos, búsquedas avanzadas.
Otras herramientas virtuales que se tendrán en cuentas serán los Foros, chats, cuestionarios, juegos didácticos, videos, blogs, videoconferencias.
Todo se trabajará en dos modalidades: trabajo individual, en el que cada participante hará sus aportes a través de las estrategias mencionadas, utilizando la modalidad de auto aprendizaje; y el trabajo colaborativo, en el que en grupos de dos o tres personas se hará la sumatoria de esos aportes individuales y en reuniones de trabajo con los compañeros se elaborarán las respuestas a los ítems planteados.
Las calificaciones se efectuarán a través de puntos asignados por cada actividad requerida presentada por los estudiantes.
PROPUESTA EVALUATIVA
Cada una de las unidades, tienen las actividades que se deben desarrollar como acto evaluativo. Las calificaciones estarán dadas en puntos en el rango de de 0.0 a 100.
Algunas actividades serán de varios items, por lo tanto, usted encontrará el valor asignado a cada uno.
Adicional a la nota cualitativa, es muy importante su concepto auto evaluativo del curso.
Las actividades de las unidades 1, 2 tendrán un valor porcentual del 60% y la actividad de la unidad 3 tendrá un valor porcentual del 40%.
Todos los trabajos deben ser enviados en la fecha acordada, puesto que hasta ese día estarán disponibles en la plataforma.
Para todas las actividades, dentro de los puntos asignados, se tendrá en cuenta la participación en los Foros y los Chats.
PREGUNTAS FRECUENTES QUE PUEDEN REALIZAR LOS ESTUDIANTES Y SUS RESPECTIVAS Y SUS RESPUESTAS:
¿Cuál es el perfil del psicólogo organizacional y su rol en el contexto organizacional?
R/. PERFIL Y FUNCIONES DEL PSICÓLOGO ORGANIZACIONAL
El Psicólogo Organizacional es un persona con capacidad de liderazgo, de asesoría, promueve las relaciones interpersonales, ve las organizaciones como colectividades sociales que contienen estructuras y relaciones formales e informales donde los niveles de ejecución son hasta cierto grado afectados por los sentimientos de satisfacción en el trabajo así como por la moral de los trabajadores.
FUNCIONES DEL PSICÓLOGO ORGANIZACIONAL
Formulación del direccionamiento Estratégico.
Comunicación organizacional.
Cultura y clima organizacional y todo el proceso de enganche del talento humano (reclutamiento, selección científica), descripción de cargos con sus perfiles, inducción, capacitación, valoración del desempeño, valoración de cargos, formulación del mapa de competencias entre otras.
Diferentes y muy variadas funciones de intervención (Asesoría, investigación, aplicación )
Apoyar la alta gerencia para el desarrollo de estrategias empresariales que permitan lograr mayores niveles de motivación, productividad, y por ende competitividad, mediante la optimización del talento humano como eje dinamizador de los procesos de la organización.
¿Responde la psicología organizacional a las necesidades del ser humano en el trabajo?
R/. Lo hace a partir del Diagnóstico Organizacional y del posterior diseño e implementación de los diversos modelos de Gestión Humana que se verán durante el curso virtual.
¿Qué aporte hace la psicología organizacional a la productividad y competitividad de las organizaciones del medio?
R/. Un colaborador al interior de una organización que en primera instancia se encuentre motivado, que logre el desarrollo de los motivos de afiliación, logro, competencia y pertenencia, que a partir de su trabajo satisfaga sus necesidades básicas, impactará la organización a partir del desarrollo de sus actividades, haciéndola más competitiva en el mercado y a nivel personal incrementando su nivel de productividad.
¿Cómo interactúan las teorías organizacionales y administrativas con la psicología organizacional? Qué tienen en común? Cómo se impactan unas a otras?
R/. las teorías organizacionales y administrativas son complementarias entre sí. Las primeras integran al ser humano al interior de la organización como el artífica de todos sus procesos y los posteriores resultados y las segundas brindan las herramientas para que ese ser humano las aplique al interior de la organización y logre generar en ella mejoras significativas en sus procesos y sus resultados.
¿Cuál es la problemática de la realidad que debe intervenir el psicólogo organizacional?
R/. Son varias, la frustración laboral, la relación hombre – entorno – trabajo, la motivación y su impacto en el ser humano en el contexto organizacional, el impacto social que la organización tiene en su área de influencia, entre otras.
Recursos tecnológicos que consideran útiles como estrategias para transmitir contenidos y proponer actividades
Foros, chats, cuestionarios, juegos didácticos, videos, blogs.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
FECHAS
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
ACTIVIDADES
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
INDUCCION
PRESENTACION DEL CURSO DE PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL
UNIDAD 1 FUNDAMENTOS EN ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACION
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD 1
UNIDAD 2
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD 2
UNIDAD 3
LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL EN LOS PROCESOS DE GESTION HUMANA
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD 3
TRABAJO DE CAMPO
BIBLIOGRAFIA
ALVAREZ C., Augusto. La Administración de Personal. Bogotá: Editorial Estar, 1990.
ARMSTRONG, Michael. Gerencia de Recursos Humanos. Santafé de Bogotá: Editorial Legis, 1991.
BOTERO MANZUR, Eduardo. Estructuración de un Modelo de Selección de Personal para la Compañía Manufacturera Manisol S.A. Manizales, 1996.
BOTERO MANZUR, Eduardo. Modelo de Selección de Personal para Psicólogos. Manizales: Universidad de Manizales, 2005.
BOTERO MANZUR, Eduardo. Prácticas de Psicología Organizacional y su relación con las estratégias de Talento Humano. Manizales: Universidad de Manizales, 2007.
CHIAVENATO, Idalberto. Gestión del Talento Humano. Santafé de Bogotá: McGraw Hill, 2002.
DENISON, Daniel. Cultura Corporativa. Santafé de Bogotá: Editorial Legis, 1991.
ESTRADA OSPINA, Víctor Mario. Las Prácticas Universitarias Estudiantiles. Una estrategia para la modernización de la Educación Superior en Colombia. Universidad del Valle – Icfes. Arfo Ltda.. Santa Fe de Bogotá, 1997.
FURNHAM, Adrián. Psicología organizacional. El comportamiento del individuo en las organizaciones. México: Alfaomega Grupo Editor S.A. de C.V., 2004.
GÓMEZ MEJÍA, Luis R. Gestión de Recursos Humanos. Barcelona: Prentice Hall, 1998.
LONDOÑO SAENZ, Héctor. Teoría de la Sinergia Motivacional y su Dinámica Vectorial en la Productividad. Manizales: Universidad de Manizales, 1996.
MORENO MARTÍN, Florentino. Practicum de Psicología. Barcelona: Prentice may, 2003.
PAEZ, T. Calidad y Productividad en el Sistema Educativo. Revista Calidad y Productividad. Caracas, 1993.
PRIETO HERRERA, Jorge Eliécer. La gestión estratégica organizacional. Bogotá: Ecoe Ediciones, 2003.
REVISTA NÓMADAS No. 12. Las Metamorfosis en el Mundo del Trabajo. (Abril de 2000). Bogotá: Departamento de investigaciones, Universidad Central.
SCHEIN, Edgar. Psicología de la Organización. México: Editorial Prentice-Hall, 1991.
SHERMAN y BONHLANDER. Administración de Recursos Humanos. México: Editorial Iberoamérica, 1994.
URDANETA BALLEN, Orlando. Psicología Organizacional aplicada a la Gestión del Talento Humano. Bogotá: Editores 3R, 2001.
VARIOS. Módulo de Psicología Organizacional. Manizales: Facultad de Psicología. Universidad de Manizales, 1999.
OTROS REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
· REVISTAS:
q Clase Empresarial.
q Psicología del Trabajo.
q Summa.
q Administración de Personal.
q Administración y Desarrollo Gerencial.
Grupo 4
Gloria Amparo Giraldo Zuluaga
Alejandro Londoño Valencia
Eduardo Botero Manzur
UNIVERSIDAD DE MANIZALES
FACULTAD DE PSICOLOGIA
BLOQUE PROGRAMATICO:
SEMINARIO DE AREA DE APLICACION
EJE TEMATICO:
PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL
DOCENTES TITULARES:
GLORIA AMPARO GIRALDO,
ALEJANDRO LONDOÑO VALENCIA,
EDUARDO BOTERO MANZUR
INTENSIDAD HORARIA
DOS HORAS DE TUTORIAS VIRTUALES Y DOS HORAS DE TRABAJO MEDIANTE LA MODALIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE SEMANALES.
FECHA:
PRIMER PERIODO ACADEMICO AÑO 2009.
Objetivos
· Conocer los fundamentos filosóficos e históricos de la Psicología Organizacional, de manera que el estudiante pueda contextualizar los avances logrados por esta disciplina del conocimiento humano desde sus inicios hasta hoy.
· Ver la organización, no como un ente independiente, sino enmarcada dentro de un enfoque sistémico, que permita apreciar de una manera más clara su estructura y sus procesos.
Trabajar la dinámica motivacional como eje central del que hacer cotidiano del Psicólogo dentro de las organizaciones.
Conocer los diferentes programas de intervención que a través de la Psicología se pueden desarrollar al interior de las organizaciones, con el propósito que los estudiantes adquieran las bases conceptuales y técnicas para el desarrollo de habilidades y destrezas, que al ser aplicadas al interior de las organizaciones, permitan optimizar el Talento Humano que las conforma.
Conocer las nuevas orientaciones organizacionales que se están desarrollando hoy día y sus implicaciones frente a la estructura y los procesos dentro de las empresas.
Descripción de la población a quien va dirigido el curso
La población a la cual va dirigido el curso son estudiantes de la Universidad de Manizales, de la Facultad de Psicología en el área de organizacional. Cuyas edades oscilan entre los 17 y 27 años en su mayoría. Asisten estudiantes de varias regiones del país como los Llanos Orientales, Bogotá, Chocó, Eje Cafetero entre otros.
Otra característica de la población estudiantil universitaria especialmente de la Facultad de Psicología, cuya tendencia se ha marcado a lo largo de su historia y continúa hasta el presente es una mayor participación de mujeres que varones. Sin dudas otra característica es su estado civil, hecho que muchos asocian con la posibilidad de rendimiento académico lo que sin lugar a dudas no resulta neutro. Encontrándose un mayor porcentaje de hombres solteros que de mujeres, aunque este porcentaje es relativamente bajo.
Los estudiantes que asisten a este seminario se encuentran entre V y VIII semestre y simultáneo a él ven la Práctica de Psicología Organizacional Nivel I.
Duración del curso en horas
El curso tendrá una duración de dos créditos, lo que equivale a 96 horas durante el primer período académico del año 2009.
NUCLEOS TEMÁTICOS
Los núcleos temáticos que se desarrollarán mediante la modalidad virtual van acompañados de las actividades que deberán hacer los estudiantes en su proceso de auto aprendizaje. De igual forma incluyen los actos y eventos evaluativos por cada unidad para los temas propuestos.
A . FUNDAMENTOS EN ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACION
1 . Conceptualización sobre organización.
2 . El entorno global de la organización.
3 . Nuevo entorno del Trabajo.
4 . Teorías organizacionales:
Escuela tradicional de la administración: Taylor y Fayol
Escuela Humanista
Escuela Estructuralista
Escuela Neoclásica
Escuela Comportamental
Teoría Sistémica de la Organización
Teoría Contemporánea
5 . Direccionamiento Estratégico de las organizaciones, estructura y dinámica organizacional, donde se comenzará a conocer una organización en su interior, su estructura y aspectos corporativos (misión, visión, valores, políticas), su cultura, sus funciones y objetivos.
6. Medio ambiente organizacional : Cultura y Clima organizacional.
Consulta el video acerca de esta temática haciendo clic en el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=LYXxFz4jGJ0
7 . Gestión organizacional: Administración
Gerencia moderna
Liderazgo
Gestión del cambio
8. Tendencias organizacionales modernas:
Mejoramiento continuo – Calidad total – Reingeniería – Gestión del Conocimiento - Gestión por Competencias – Nuevo orden laboral, entre otros.
Actividad auto formativa y evaluativa Unidad 1:
Realizar una mini monografía 20 páginas mínimo y máximo 30 páginas, retomando los elementos vistos en los ocho tópicos anteriores, respondiendo a los siguientes cuestionamientos:
Qué aporte hacen las teorías motivacionales vistas a la productividad y competitividad de las organizaciones? ¿Qué tienen en común? Cómo se impactan unas a otras? , ¿Cuál ha sido la evolución de las Teorías Organizacionales, ¿Cómo impacta el medio ambiente laboral la productividad?, ¿Según las Tendencias Organizacionales Modernas, cuales son los puntos a favor y en contra de cada una de ellas?
En suma, esperamos que este ensayo aporte a los estudiantes un panorama sobre la situación actual del concepto y estudio de las teorías motivacionales y organizacionales y sus implicaciones profesionales. Así mismo, esperamos que pueda servir como foro de intercambio y discusión entre todos ellos. Valor 30 puntos /100.
B . FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL
1 . Conceptualización de la Psicología organizacional: diferentes enfoques.
2 . Historia y evolución de la psicología organizacional.
3 . Roles múltiples del psicólogo organizacional – campos de acción.
4 . Teorías Motivacionales:
McClelland (Afiliación – poder – logro)
Maslow (Pirámide de necesidades)
Herzberg (Factores higiénicos y motivacionales)
Max Neef (Necesidasdes y satisfactores)
Londoño (Sinergia motivacional), entre otras
ACTIVIDAD EVALUATIVA Y FORMATIVA UNIDAD 2:
Retomando los diferentes paradigmas y las teorías planteadas en los tópicos uno al cuatro, por favor, en un trabajo colaborativo de 2 personas, diseñen un esquema que dé cuenta de las semejanzas, las diferencias, los puntos en común y los puntos de divergencia existentes entre ellos. Valor: 30 puntos/100.
C . LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL EN LOS PROCESOS DE GESTION HUMANA
1 . Conceptualización de Gestión Humana.
2 . Fundamentación teórica de la gestión humana.
3 . Evolución de la Gestión humana.
4 . Tendencias modernas de gestión humana . Nuevo modelo de gestión humana: Esquema general.
5 . Procesos de gestión humana:
Análisis y Descripción de Cargos: Comprende el análisis sistemático y continuado de los puestos de trabajo, a partir de la descomposición de sus elementos constitutivos.
Selección de Personal: Abarca un proceso que emplea herramientas científicas válidas para escoger dentro de un conjunto de personas aquellas que se adecuen a las exigencias de un cargo, con el fin de conciliar las necesidades de la entidad y del individuo.
Valoración del Desempeño: Comprende un sistema que permite apreciar el desempeño del individuo en el cargo y su potencial de desarrollo.
Valoración de Cargos: Contiene la interpretación de los factores y grados de complejidad del cargo, con relación a los otros cargos (evaluación) y de cuantificación de estos (valoración).
Capacitación Integral: Comprende un proceso de formación integral para el trabajo que parte del diagnóstico de necesidades de capacitación y define métodos, técnicas y procedimientos que permiten racionalizar el proceso de enseñanza - aprendizaje a la asimilación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes correctas.
Salud e Higiene Mental: Abarca la realización de programas terapéuticos (orientación) y de desarrollo humano a partir de la Psicología Organizacional, con el objetivo de extinguir la frustración laboral y lograr el desarrollo personal en procura de la salud mental.
TRABAJO COLABORATIVO:
En grupos de dos personas, por favor elaboren un diseño para ser ubicado en la plataforma, que contenga los elementos básicos de todos y cada uno de los procesos de Gestión Humana propuestos desde la Psicología Organizacional y la forma como los desarrollarían en la empresa Confecciones Atlas S.A.
Fecha máxima de entrega: Octubre 24 de 2008. Valor 40 puntos/100.
Una vez elaborada la propuesta, por favor evalúenla de acuerdo con la siguiente matriz de trabajos escritos:
MATRIZ DE VALORACION PARA TRABAJOS ESCRITOS
INDICADORES
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Ideas y Contenido
El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.
El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance.
El escrito carece de una idea o
propósito central. El lector se ve
forzado a hacer inferencias basándose en
detalles muy incompletos.
Organización
La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto.
El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia.
La organización es casual y desarticulada.
La escritura carece de dirección, con ideas,
detalles o eventos que se encadenan
unos con otros atropelladamente.
Voz
El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído.
El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete.
El escritor parece completamente
indiferente, no involucrado o
Desapasionado. Como resultado, la
escritura es plana, sin vida, rígida o
Mecánica. Y dependiendo del
tema, resulta abiertamente técnica o
Incoherente.
Elección de Palabras
Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa.
El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de “documento genérico”, colmado de frases y palabras familiares.
El escritor hace esfuerzos con un
vocabulario limitado, buscando a ciegas
las palabras que transmitan el
Significado. Frecuentemente, el lenguaje
es tan vago y abstracto o tan redundante
y carente de detalles, que solamente el
mensaje más amplio y general llega a la
audiencia.
Fluidez en las Oraciones
La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables.
Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser más ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura.
El escrito es difícil de seguir o de leer en
voz alta. Las oraciones tienden a
estar cortadas, incompletas, inconexas,
irregulares o muy toscas.
Convenciones
El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas, puntuación, utilización adecuada del lenguaje, ortografía, construcción de párrafos, etc) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente.
Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.
Hay numerosos y repetidos errores en
la utilización adecuada del lenguaje, en
la estructura de las oraciones, en la
ortografía o la puntuación que
distraen al lector y hacen el texto
difícil de leer. De hecho, la gravedad y
frecuencia de los errores tiende a ser
tan notoria que el lector encontrará
mucha dificultad para concentrarse en
el mensaje y debe releerlo para entender.
ROLES DE LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES
El docente en la presentación de la metodología deberá enfatizar en lo siguiente:
Ø La importancia del proceso del aprendizaje versus el rendimiento.
Ø Los medios propuestos para activar y estimular el aprendizaje.
Ø La necesidad de relacionar la información nueva con los conocimientos previos que posee el estudiante.
Ø La riqueza que aporta la interacción social en el proceso de aprendizaje.
Ø La pertinencia de hacer adecuados procesos de transferencia, dado que el aprendizaje es situacional.
Ø Los requerimientos de invención, disposición y elocución en el proceso de la escritura.
Ø Las prácticas y costumbres para la adquisición y desarrollo del aprendizaje que estimulan el pensamiento autorregulado, que fomentan el pensamiento crítico y que promueven el pensamiento creativo.
El docente debe considerar los componentes que facilitan la elaboración de preguntas:
ü La identificación del tipo de preguntas:
o Comparación y contraste
o Decisión a favor o en contra
o Aplicación a situaciones nuevas
o Clasificación
o Relación causa – efecto
o Ejemplo o ilustración
o Declaración de principio
o Crítica
o Inferencia
o Discusión y planteamiento
o Proceso
o Definición o explicación
o Resumen y observación
ü El contexto o marco referencial que antecede a la pregunta:
o Teórico: retomados de planteamientos de un autor.
o Situacional: retomados de experiencias vividas.
o Experiencial: integrado por resultados de investigaciones o de experiencias de aplicación de una teoría.
ü La operación mental requerida.
ü La respuesta como información con un significado enriquecido por el estudiante.
ü Los criterios de valoración de la respuesta por parte del docente.
Rol de los docentes:
Es conveniente destacar algunas de las actividades que la educación virtual demanda de los docentes, tanto en el diseño del curso, como en el acompañamiento a los estudiantes en el proceso de aprendizaje a través de la red Internet: Preparar completamente el curso, esto incluye:
- Formulación de los objetivos.- Organización de contenidos indicando el formato en que se colocará cada uno de ellos: impreso, CD-ROM , web, vídeo.- Diseño de la metodología de trabajo.- Elaboración de una propuesta de cronograma para las actividades.
Diseño de los instrumentos de evaluación.
- Elaboración de un banco con las preguntas más frecuentes y sus respuestas.- Planeación de actividades, teniendo en cuenta que estas deben ser variadas y permitir que los estudiantes desarrollen habilidades de selección, comparación, análisis, síntesis y experimentación.- Selección de recursos de comunicación a utilizar: chat, correo electrónico, foro, videoconferencia.- Selección de bibliografía.- Identificación en la red de los sitios de interés, los cuales deben poseer enlaces desde el curso.- Selección, con criterios de calidad, de información de Internet y de bases de datos especializadas.- Conformar equipo con los diseñadores y técnicos que se encargaran de la publicación del curso en la Red.- Comprobación cuidadosa del óptimo funcionamiento de las diferentes componentes del curso una vez terminada su implementación.- Conocimiento de las herramientas indispensables para orientar un curso por red: procesador de texto, sistema de correo electrónico, sistema de chat, grupos de discusión, búsquedas en Internet y consulta en bases de datos especializadas
En el desarrollo del curso el profesor debe:- Responder rápidamente los correos electrónicos de los estudiantes, mínimo en un término de 24 horas.- Estimular la participación de los estudiantes.- Buscar comunicación con los estudiantes que no participan.- Acompañar y orientar las diferentes actividades propuestas.
- Estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes, recordarles con frecuencia cuales son las características de este tipo de trabajo.- Estar dispuesto a suministrar otros recursos, si los estudiantes los demandan.- Ayudar a los alumnos con orientaciones para formar grupos de trabajo.- Establecer claramente las reglas que se observarán en el desarrollo del curso.- Diseñar estrategias que le permitan indagar si los alumnos han entendido las actividades que deben realizar.- Estimular a los alumnos para que opinen sobre el curso y sus diferentes estrategias y tener en cuenta sus observaciones.
- Identificar a los estudiantes con dificultades y diseñar estrategias que le permitan ofrecerles una atención especial, tratando de evitar su deserción y el no logro de los objetivos del curso.- Corregir, si es posible, sobre la marcha, las fallas encontradas en los procesos establecidos para el desarrollo del curso.- Adquirir los conocimientos de usuario final que exige el manejo de la plataforma de software adoptada por la universidad.
Rol de los estudiantes:Los estudiantes de modelos de educación virtual necesitan asumir funciones que no siempre son usuales en el modelo presencial, pero que son constitutivas del nuevo rol que una educación de tipo virtual les exige para que la experiencia sea exitosa. Algunas de ellas son:- Adquirir autonomía con el conocimiento, es decir, ser capaz de construir nuevos conocimientos recurriendo a fuentes de información bibliográfica y a sus habilidades de comparación, análisis, síntesis y experimentación.- Conocer las herramientas indispensables para participar en un curso por red: Procesador de texto, sistema de correo electrónico, sistema de chat, grupos de discusión, búsquedas en Internet y consulta en bases de datos especializadas.- Participar de las actividades propuestas para realizar en forma individual y en grupos de trabajo colaborativo. - Manifestar oportunamente, a sus compañeros y al profesor, las dificultades que se le presentan con las actividades propuestas.- Hacer parte de grupos de trabajo conformados con sus compañeros de curso, tendiendo al máximo a proponer actividades para realizar con ayuda de los demás.- Si se compromete con la institución a adquirir hardware y software para su aprendizaje debe hacerlo y cumpliendo con las especificaciones exigidas.- Construir su propio horario de trabajo independiente para el curso.
- Cumplir con el cronograma del curso.- Apoyarse en la red como un sistema de consulta. Establecer criterios para seleccionar la información requerida.- Aprender a navegar el sitio donde se encuentra el curso sin necesidad de conexión a la Red.- Visitar con relativa frecuencia el sitio donde se publica el curso en Internet para enterarse de la nueva información.
PROPUESTA METODOLOGICA
Precisiones conceptuales, talleres y debates sobre los diferentes temas, complementados con videos y lecturas alusivas, donde el Estudiante pueda conocer directamente el rol del Psicólogo Organizacional
Todos enviados y recibidos a través de la red.
Se complementarán dichas acciones a través de búsquedas en internet, especialmente en bases de datos, búsquedas avanzadas.
Otras herramientas virtuales que se tendrán en cuentas serán los Foros, chats, cuestionarios, juegos didácticos, videos, blogs, videoconferencias.
Todo se trabajará en dos modalidades: trabajo individual, en el que cada participante hará sus aportes a través de las estrategias mencionadas, utilizando la modalidad de auto aprendizaje; y el trabajo colaborativo, en el que en grupos de dos o tres personas se hará la sumatoria de esos aportes individuales y en reuniones de trabajo con los compañeros se elaborarán las respuestas a los ítems planteados.
Las calificaciones se efectuarán a través de puntos asignados por cada actividad requerida presentada por los estudiantes.
PROPUESTA EVALUATIVA
Cada una de las unidades, tienen las actividades que se deben desarrollar como acto evaluativo. Las calificaciones estarán dadas en puntos en el rango de de 0.0 a 100.
Algunas actividades serán de varios items, por lo tanto, usted encontrará el valor asignado a cada uno.
Adicional a la nota cualitativa, es muy importante su concepto auto evaluativo del curso.
Las actividades de las unidades 1, 2 tendrán un valor porcentual del 60% y la actividad de la unidad 3 tendrá un valor porcentual del 40%.
Todos los trabajos deben ser enviados en la fecha acordada, puesto que hasta ese día estarán disponibles en la plataforma.
Para todas las actividades, dentro de los puntos asignados, se tendrá en cuenta la participación en los Foros y los Chats.
PREGUNTAS FRECUENTES QUE PUEDEN REALIZAR LOS ESTUDIANTES Y SUS RESPECTIVAS Y SUS RESPUESTAS:
¿Cuál es el perfil del psicólogo organizacional y su rol en el contexto organizacional?
R/. PERFIL Y FUNCIONES DEL PSICÓLOGO ORGANIZACIONAL
El Psicólogo Organizacional es un persona con capacidad de liderazgo, de asesoría, promueve las relaciones interpersonales, ve las organizaciones como colectividades sociales que contienen estructuras y relaciones formales e informales donde los niveles de ejecución son hasta cierto grado afectados por los sentimientos de satisfacción en el trabajo así como por la moral de los trabajadores.
FUNCIONES DEL PSICÓLOGO ORGANIZACIONAL
Formulación del direccionamiento Estratégico.
Comunicación organizacional.
Cultura y clima organizacional y todo el proceso de enganche del talento humano (reclutamiento, selección científica), descripción de cargos con sus perfiles, inducción, capacitación, valoración del desempeño, valoración de cargos, formulación del mapa de competencias entre otras.
Diferentes y muy variadas funciones de intervención (Asesoría, investigación, aplicación )
Apoyar la alta gerencia para el desarrollo de estrategias empresariales que permitan lograr mayores niveles de motivación, productividad, y por ende competitividad, mediante la optimización del talento humano como eje dinamizador de los procesos de la organización.
¿Responde la psicología organizacional a las necesidades del ser humano en el trabajo?
R/. Lo hace a partir del Diagnóstico Organizacional y del posterior diseño e implementación de los diversos modelos de Gestión Humana que se verán durante el curso virtual.
¿Qué aporte hace la psicología organizacional a la productividad y competitividad de las organizaciones del medio?
R/. Un colaborador al interior de una organización que en primera instancia se encuentre motivado, que logre el desarrollo de los motivos de afiliación, logro, competencia y pertenencia, que a partir de su trabajo satisfaga sus necesidades básicas, impactará la organización a partir del desarrollo de sus actividades, haciéndola más competitiva en el mercado y a nivel personal incrementando su nivel de productividad.
¿Cómo interactúan las teorías organizacionales y administrativas con la psicología organizacional? Qué tienen en común? Cómo se impactan unas a otras?
R/. las teorías organizacionales y administrativas son complementarias entre sí. Las primeras integran al ser humano al interior de la organización como el artífica de todos sus procesos y los posteriores resultados y las segundas brindan las herramientas para que ese ser humano las aplique al interior de la organización y logre generar en ella mejoras significativas en sus procesos y sus resultados.
¿Cuál es la problemática de la realidad que debe intervenir el psicólogo organizacional?
R/. Son varias, la frustración laboral, la relación hombre – entorno – trabajo, la motivación y su impacto en el ser humano en el contexto organizacional, el impacto social que la organización tiene en su área de influencia, entre otras.
Recursos tecnológicos que consideran útiles como estrategias para transmitir contenidos y proponer actividades
Foros, chats, cuestionarios, juegos didácticos, videos, blogs.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
FECHAS
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
ACTIVIDADES
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
INDUCCION
PRESENTACION DEL CURSO DE PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL
UNIDAD 1 FUNDAMENTOS EN ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACION
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD 1
UNIDAD 2
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD 2
UNIDAD 3
LA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL EN LOS PROCESOS DE GESTION HUMANA
ACTIVIDAD EVALUATIVA UNIDAD 3
TRABAJO DE CAMPO
BIBLIOGRAFIA
ALVAREZ C., Augusto. La Administración de Personal. Bogotá: Editorial Estar, 1990.
ARMSTRONG, Michael. Gerencia de Recursos Humanos. Santafé de Bogotá: Editorial Legis, 1991.
BOTERO MANZUR, Eduardo. Estructuración de un Modelo de Selección de Personal para la Compañía Manufacturera Manisol S.A. Manizales, 1996.
BOTERO MANZUR, Eduardo. Modelo de Selección de Personal para Psicólogos. Manizales: Universidad de Manizales, 2005.
BOTERO MANZUR, Eduardo. Prácticas de Psicología Organizacional y su relación con las estratégias de Talento Humano. Manizales: Universidad de Manizales, 2007.
CHIAVENATO, Idalberto. Gestión del Talento Humano. Santafé de Bogotá: McGraw Hill, 2002.
DENISON, Daniel. Cultura Corporativa. Santafé de Bogotá: Editorial Legis, 1991.
ESTRADA OSPINA, Víctor Mario. Las Prácticas Universitarias Estudiantiles. Una estrategia para la modernización de la Educación Superior en Colombia. Universidad del Valle – Icfes. Arfo Ltda.. Santa Fe de Bogotá, 1997.
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GÓMEZ MEJÍA, Luis R. Gestión de Recursos Humanos. Barcelona: Prentice Hall, 1998.
LONDOÑO SAENZ, Héctor. Teoría de la Sinergia Motivacional y su Dinámica Vectorial en la Productividad. Manizales: Universidad de Manizales, 1996.
MORENO MARTÍN, Florentino. Practicum de Psicología. Barcelona: Prentice may, 2003.
PAEZ, T. Calidad y Productividad en el Sistema Educativo. Revista Calidad y Productividad. Caracas, 1993.
PRIETO HERRERA, Jorge Eliécer. La gestión estratégica organizacional. Bogotá: Ecoe Ediciones, 2003.
REVISTA NÓMADAS No. 12. Las Metamorfosis en el Mundo del Trabajo. (Abril de 2000). Bogotá: Departamento de investigaciones, Universidad Central.
SCHEIN, Edgar. Psicología de la Organización. México: Editorial Prentice-Hall, 1991.
SHERMAN y BONHLANDER. Administración de Recursos Humanos. México: Editorial Iberoamérica, 1994.
URDANETA BALLEN, Orlando. Psicología Organizacional aplicada a la Gestión del Talento Humano. Bogotá: Editores 3R, 2001.
VARIOS. Módulo de Psicología Organizacional. Manizales: Facultad de Psicología. Universidad de Manizales, 1999.
OTROS REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
· REVISTAS:
q Clase Empresarial.
q Psicología del Trabajo.
q Summa.
q Administración de Personal.
q Administración y Desarrollo Gerencial.
Grupo 4
Gloria Amparo Giraldo Zuluaga
Alejandro Londoño Valencia
Eduardo Botero Manzur
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